小學語文教學中學生口語交際能力的培養

彭逢春

對于小學生的發展來說，口語交際能力是一項重要且不可缺少的能力之一。為此在小學語文當中，教學人員要注重訓練學生的口語交際能力，創設和諧的課堂氣氛，激勵他們“說話”的欲望，以此來鍛煉他們的口語表達能力。鑒于此，本文就小學語文教學培養學生口語交際能力做出了探析，并提出相關策略，以作借鑒。

在新時期教育背景下，小學語文老師在日常授課中要強調學生口語交際能力的發展，引導他們學會傾聽、表達和交流，以便于形成良好的合作精神和溝通能力，為其日后發展奠定下基礎。而這就需要教師在課堂上增加對學生口語表達能力的指導，根據實際情況采取適宜的手段，來調動他們的表達興致，從而為口語交際能力的培養創設下積極的課堂氛圍。因此，在小學階段教師要把握對學生口語能力的引導，不斷探尋如何提高口語交際能力的方式方法。

一、依托教材，深挖課本中的口語素材

伴隨素質教育的推行，對于學生的發展重點，不再是單一的學習成績，更多的放在了其綜合能力發展方面。基于小學語文是基礎教育的重點科目，同時又涵蓋著諸多語言運用方面的內容，對學生口語交際能力具有良好的培養和促進作用，為此在此日常授課中，教師可依托教材，深入挖掘其中的口語交際素材來鍛煉學生們的表達能力。如在小學低年級教材中含有很多課外環節，是讓學生進行口語練習的，對此教師可借助該環節來鍛煉學生們的口語表達能力。以“哪座房子最漂亮”為例，教師可利用教材上的圖片，讓學生自行觀察圖中都有什么，并組織語言對其進行介紹，以此來鍛煉口語表達能力[1]。

二、創設對話情景，鍛煉學生口語能力

在語文教學中，教師為了達到能夠培養學生口語交際能力的目的，可在課堂上結合教學內容，構建相應的教學情境，以此來激發他們的表達欲望，積極討論，從而鍛煉交際能力。即教師可以利用幻燈片技術，根據教材內容制作相關圖片，這樣既能引領學生深入理解課文，也能引發他們“說”的欲望，繼而鍛煉其敢說、會說、說清楚的能力。如在學習《小熊住山洞》這一課內容時，教師可讓學生分別扮演熊爸爸和小熊，根據課文內容進行對話和相關動作的演繹。與此同時，教師將制作好的幻燈片，借助多媒體進行播放，打造生動、形象的課堂環境，以此既能為學生的表演增添色彩，亦能起到調動其表達欲望和積極性的作用[2]。

三、運用多樣化手段，打造良好的口語環境

（一）課文朗讀訓練

由于小學課文的內容都富含感情色彩，為此教師可把握朗讀環節，來鍛煉學生朗讀課文的能力，繼而為其口語交際能力的發展奠定下扎實的基礎。即在課文教學中，教師要帶領學生有感情地進行朗讀，而后讓學生自行朗讀，并在此過程中，觀察他們的朗讀狀況，對其語氣、節奏等方面予以合理地指導。以該方式長久加持，定能為學生的口語交際能力提供良好的根基，便于其能夠正確運用感情朗讀的方式進行口語表達。

（二）角色對話扮演

所謂的口語交際，主旨要素便是“交際”，也就是要學會和他人交流、探討。為此在小學語文教學中，教師可根據課文中的角色對話，來鍛煉他們的交流技能。仔細觀察會發現，課文中的對話，涵蓋著諸多說話的技巧，對此老師可以此為基點來設計相應的交流活動，即在進行角色扮演的活動過程中，老師要以文章內容的交流技巧為基點，來引導學生的說話方式，從而使其掌握正確的交流方法。通過該方式，學生既能提高課堂參與積極性，且能不斷提高交際水平和說話的技巧，繼而有助于養成良好的口語交際習慣[3]。

四、總結

小學階段的語文教學，對學生口語交際能力的鍛煉尤為重要。為此，教師可結合教材內容，挖掘其中的口語素材，亦可以根據教學內容創設生動的教學情境，以此來鍛煉學生的口語表達能力。總之，教師要在日常中注重對學生口語交際能力的鍛煉，把握一切時機來練習學生的口語交流能力，從而促進全面發展。

參考文獻：

[1]馬英蘭.淺談小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].中文信息，2019（3）：198.

[2]卓蓓蕾.淺談小學語文教學中口語交際能力的培養措施[J].新課程（教研版），2020（4）：170-171.

[3]張雪梅.淺析小學語文教學中進行口語交際能力培養的策略[J].考試周刊，2019（17）：74.