思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究

思維導圖常被教師用來鍛煉學生的學習思維，符合素質教育對學生的思維發展提出的要求。在英語寫作教學中，學生的寫作思維強弱會直接影響其英語寫作水平，因此教師應注重從促進學生寫作思維發展這個角度，對現下的英語寫作教學進行優化。本文將以高中英語寫作教學為例，探討教師如何發揮思維導圖在寫作教學中的運用優勢，改善傳統寫作教學模式下存留的教學問題，從而鍛煉高中生的寫作思維及其寫作能力。

在英語考試中，寫作的分值并不小，但學生卻常在寫作這塊失分。大多數高中生對英語寫作抱有厭煩、畏懼等心理，認為寫作是英語學習中的一大難點。而學生在英語寫作方面出現的問題，普遍是邏輯順序混亂、語言結構主次不分、語言表達不順暢等方面的問題。究其原因，是學生的寫作思維能力不夠強引起的寫作學習問題。教師應將寫作教學重點放在寫作思維訓練上，思維導圖這一輔助教學工具可發揮特有的教學優勢，教師可深入研究基于思維導圖的寫作教學策略，輔助學生提升英語寫作水平。

一、思維導圖用于高中英語寫作教學的運用優勢

思維導圖是一種可以幫助學生表達自身發散性思維的有效圖形思維工具，它在教學領域的教學作用越來越明顯，高中英語教師也開始將思維導圖運用到寫作教學環節，用來指導學生改進思維方式，鍛煉寫作技能。

（一）注重圖文并重，呈現直觀的主題層級關系

學生在建構思維導圖時，可以將各種主題關系通過層級圖的形式表現出來。這一層級圖就是一個圖文并茂的思維導圖，包括了主題關鍵詞、主題圖像等組成要素。教師引導學生利用思維導圖來表達各種存在相互聯系的英語寫作知識點，可促使學生根據各層級的關系，圍繞英語寫作主題展開發散性的思考，有利于學生依托思維導圖的內容建立英語文章的寫作邏輯結構，改善學生在英語寫作中邏輯結構不全或者混亂的問題[1]。

（二）建立記憶鏈接，促使學生全面地看待問題

有的學生在識記英語寫作知識或者運用已有的知識展開英語寫作時，會出現知識斷層的情況。這種現象的出現，會影響學生在書面語言表達方面的連貫性與通暢性，也不利于學生樹立全面觀，對某事物或事情展開全面的分析與思考，在寫作時描述某事物的全面、某件事的發展全過程。

而思維導圖的運用，卻可以幫助學生建立持續性的記憶鏈接，避免其出現知識斷層的問題，使其學會全面看待問題，讓學生寫出來的英語文章不再以偏概全。

（三）刺激學生感官，啟發學生展開豐富的想象

思維導圖可以說是一種可視化的圖示結構，它可刺激學生的視覺感官，讓學生在建構和運用思維導圖來展開學習時，受到一定的啟發，圍繞相關內容展開豐富的聯想。學生的想象力是影響其英語寫作能力健康發展的關鍵因素，促使學生努力拓展自己的聯想空間，圍繞自己聯想出來的內容展開寫作[2]。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的實踐應用策略

（一）根據寫作順序，建立提綱式的思維導圖

提綱是一種概括性的敘述綱目，教師在英語寫作教學中引導學生建立寫作提綱，可精準地呈現寫作順序，讓學生圍繞寫作順序來展開順勢思考，自然而然地搜集與提綱相關的寫作素材，輔助學生寫出具有邏輯性、精準性的英語文章。在思維導圖教學法的引領下，教師還可鼓勵學生根據具體的提綱來建立思維導圖，讓學生根據思維導圖的內容來展開有順序的寫作，使其學會在英語寫作中呈現清晰的寫作脈絡，對整篇文章進行全面的布局[3]。

同時，提綱式的寫作思維導圖還能突出某些寫作重點，教師要做的就是指導學生依托思維導圖內容，在有限的寫作篇幅內，寫出一篇條理清晰、具有較強邏輯關聯性的英語文章。以“Travel journal”一課為例，教師可圍繞這個課文主題，巧妙地借助思維導圖學習工具來展開寫作教學，讓學生以“My travel journal”為題，列出自己的寫作提綱。

比如，學生可圍繞以下幾個方面來列出寫作提綱：首先，本次旅游計劃的背景和目的。其次，旅游計劃的實施情況：①旅游準備工作：一種是精神準備，另一種是物質準備;②旅游時間;③旅游景點;④旅游路線;⑤旅游時乘坐的交通工具。最后，旅游帶來的感受。學生可圍繞“旅游日記”這個中心詞，將上述幾個提綱的要點填充到思維導圖中，讓學生可以在腦海里浮現出這整個旅游計劃的實施順序，使其在寫作時，根據這樣的順序來寫出符合邏輯的英語文章。

在學生概括了寫作提綱之后，教師可鼓勵學生擴展寫作提綱內容，并對思維導圖和具體的提綱內容進行系統的梳理，搜集相關的寫作素材，然后展開具體的寫作。寫作提綱也可以說是一種特殊的寫作框架，學生根據這個框架來展開寫作，可以提高學生展開寫作的效率，讓學生的寫作過程更加暢通無阻，提高學生應有的寫作水平。

（二）加強課堂討論，合作建立寫作思維導圖

教師在運用思維導圖這一教學工具展開英語寫作教學時，還可引入更多的教學手段，增強學生在寫作訓練中的思維活力。對此，教師可設置課堂討論活動，讓學生圍繞寫作主題來展開合作討論，共同梳理寫作思路，建立相應的思維導圖[4]。學生在合作討論過程中，可發揮取長補短的優勢，建構一個全面的思維導圖，讓學生在圍繞思維導圖的內容展開英語寫作時，可建構健全的語篇結構，提高學生的語篇組織能力。

以“Friendship”一課為例，教師可讓學生以友誼為話題來展開合作性的討論，圍繞這個話題來展開延伸性的思考，共同梳理寫作思路，建構相應的思維導圖。比如，有的小組先繪制了以“friendship”中心詞的思維導圖，然后在課堂討論過程中，延伸出“What is friendship”“Why do you need friend”“What is true friend”“Interpersonal relationships”等幾個內容。

在學生繼續深入地展開討論時，可對這幾個內容進行進一步的延伸，討論友誼的含義，思考一個人需要朋友的原因，什么才是真正的朋友，再針對“友誼中的人際關系”這個重要內容展開討論，談談自己該如何維持與朋友之間的真摯友誼。

在寫作訓練環節，學生可圍繞自己在合作討論過程中建構的思維導圖內容，寫出一篇高質量的文章，闡述自己對“friendship”的理解。雖然學生圍繞相同的思維導圖來展開寫作訓練，但實際上學生的想象力不同、表達能力不同，所寫出的文章也是不同的。學生依然可以在這個寫作訓練活動中鍛煉自己的寫作思維，還可鍛煉學生的想象能力與書面語言表達能力。

在學生寫完文章后，教師應注重讓各小組的成員相互間對彼此的文章進行合理的評價，嘗試找出其他伙伴所寫文章的不足之處。比如，有的學生在寫作時沒有嚴謹地遵循思維導圖來展開寫作，有的學生對思維導圖的內容缺乏足夠的想象力，還有的學生在語言表達方面依舊不夠通順、流暢。在找出問題之后，教師可讓學生繼續展開合作討論，給對方提出改進的建議，讓學生在優勢互補與相互督促的過程中提高自身的寫作能力。

（三）根據異化思維，建立個性化的思維導圖

教師要鍛煉學生的寫作思維，還要注重考慮學生的個性化發展特征，讓學生根據自己的想法來展開深入的獨立思考[5]。為此，教師可樹立差異化教學思想，尊重學生的差異化特征和主體性特征，注重以促進學生個性化寫作能力發展為目標，引入思維導圖教學法，優化英語寫作教學模式，讓學生能夠在寫作課堂中形成個性化的寫作思維，減少寫作千篇一律的問題。

以“The Internet”一課為例，教師可讓學生根據自己對互聯網的理解，自主設計寫作話題，然后根據這一寫作話題建立獨具個性化特色的思維導圖，讓這一思維導圖反映出學生不同的寫作思路。比如，有的學生設計了“The influence of the Internet”這一寫作話題，并以其為中心詞，建立思維導圖，其思維導圖的分支可以涵括“positive influence”“negative impact”“measure”等幾個部分。學生在寫作時，可針對互聯網帶來的正面影響、消極影響及應對措施展開詳細的論述，展示自己的邏輯思維，寫出一篇論點比較齊全的英語文章。

有的學生則設計了“Online activities”這個寫作話題來展開思考，建立個性化的思維導圖，其思維導圖的分支可以涵括“Internet surfing”“Watch the video/movies/music”“Browse e-books”“write blog post”等。

學生可從線上活動入手，根據自己使用網絡的經驗，結合思維導圖的內容來展開有序的英語寫作。學生建立的思維導圖內容不同，所寫出來的英語文章內容也不同，還體現了學生的個性化寫作思維，教師應不斷推進學生的個性化思維訓練，從促進學生個性化發展的角度，加強英語寫作教學的創新改革。

三、總結

思維導圖是適用于高中英語教師開展寫作教學的重要輔助教學工具，越來越多的教師已經建立了趨向完善的思維導圖教學模式，試圖發揮其教學優勢，提高英語寫作教學的科學水平，讓高中生不再畏懼英語寫作，懂得在思維導圖的輔助下，合理地梳理寫作思維，鍛煉自己的寫作技巧與寫作能力。

參考文獻：

[1]鄭淑玲.運用思維導圖優化高中英語寫作教學的思考[J].新課程研究（中旬-雙），2020（5）：85-86.

[2]宣瑩婷.基于思維導圖的高中英語寫作教學行動實踐分析[J].文淵（高中版），2020（8）：83.

[3]楊順帆.思維導圖對高中英語寫作教學的啟示[J].海外英語（下），2020（10）：200-201.

[4]范志剛.讓思維可視化：思維導圖在高中英語寫作教學中的優勢及應用[J].呂梁教育學院學報，2019，36（2）：99-101.

[5]李瑩.新課改下基于思維導圖開展高中英語寫作教學的方法探究[J].新東方英語·中學生，2019（10）：29.

作者簡介：丁立娟（1986-），女，寧夏吳忠人，研究生。