混合式教學模式下高職英語教師教學能力提升研究

馬芳

高職英語教師信息化教學能力的提升既是時代之需也是教育部門的要求?；旌鲜浇虒W模式方興未艾，尤其是在新冠疫情發生以來更是深入人心大行其道。高職英語教師應順應時代主動求變，轉變教育教學理念，探尋自身信息化教學能力提升路徑，促進個人專業成長。

2017年9月，教育部印發《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》，指出要全面提升信息技術支撐和引領職業教育創新發展的能力，加快推進職業教育現代化。在這個信息高速發展的時代，高職英語教師如何順應時代變化，提升信息化教學能力，謀求自身專業發展值得深思與不斷探索。

一、混合式教學理念與內涵

北京師范大學何克抗教授是國內最早倡導混合式教學模式的教育者。他認為，混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。馮曉英等人通過對近20年國內外的混合式教學的文獻研究分析指出，混合式教學并不是簡單的技術混合，而是為學生創造一種真正高度參與性的、個性化的學習體驗。王金旭等認為混合式教學模式的實施是高等教育改革的趨勢，能有效促進學生深度學習和優質教學資源的開發?；旌鲜浇虒W模式以混合式學習理論為基礎，它不是傳統的課堂線下教學和線上學習的簡單疊加與融合，而是將線上學習優勢和線下教學優勢有機融合，包括教學資源的融合，學習環境和方式的融合。教師根據教學對象、教學目標、教學內容和學生學習需求，通過精心的混合式教學設計，設置語言教學情境，充分調動學生的學習積極性，從而有效提升教學效果[1]。

二、混合式教學模式下教學能力提升路徑

（一）更新高職英語教師教育教學理念

生于長于信息時代的高職學生為高職英語老師創新教學提供了良好的契機。高職英語教師不能死守線下教學這一個陣地或囿于一本教材，應該主動求變，更新教育教學理念。當代學生偏好音頻、視頻、圖片、APP等學習資源，高職英語教師應根據學生知識技能基礎、學習特點、認知能力以及專業特性，建立線上線下教學資源，搭建混合式教學平臺，實施線上線下混合式教學。這樣才能讓學生轉變學習意識和態度，學生學習興趣更濃、學習效率更高。

（二）提升高職英語教師信息化教學能力

高職英語教師要想提升信息化教學能力，離不開自主學習和各級各類師資培訓。第一，充分利用網絡資源以及線上專題講座自主學習，補齊自身信息化教學能力短板;第二，積極參加各級各類師資培訓，系統學習新的教育教學理論和教學技術。教師經過學習培訓后，撰寫培訓心得體會和行動計劃鞏固培訓成果。更為重要的是，教師將學到的信息化教學技術和手段應用到日常教學工作中。

（三）提升高職英語教師信息化教學實踐能力

無論是英語教師參加各級各類教學比賽還是指導學生參加各種英語競賽，高職英語教師都可以從比賽中獲得寶貴經驗，以賽促教，以賽促學，教學相長。在平日的教學中，在備賽和指導競賽的過程中，英語教師都應是思辨過程的踐行者，將思辨的內涵內化于自身意識，指導自身實踐[2]。全國職業院校教師教學能力比賽，“外教社杯”全國高校外語教學大賽、外研社“教學之星”大賽等各類教學賽事為高職英語教師們提供了展現自我，同場競技的舞臺。教學大賽從校級選拔到省級選拔再到參加國賽，每一步都需要參賽教師付出大量的時間和心血進行精心的準備，這不僅僅是對英語教師人文素養和專業素養的檢驗，也是對多媒體技術條件下英語教師使用信息化教學手段和混合式教學模式水平的檢驗。

三、總結

高職英語教學實施混合式教學模式，契合當今高等職業教育“三教”改革發展的趨勢，可有效促進優質教學資源的研發與利用。現代信息技術與教學的深度融合為優質教學資源的共享提供了便利和條件，也為高職英語教師教學能力提升創造了機遇和支撐。

參考文獻：

[1]范繞.基于移動互聯網環境下的學習模式探索[J].襄陽職業技術學院學報，2019，18（2）：69.

[2]石麗娜，余葉盛.創新大學英語教學，推動課程思政教育深入展開[J].海外英語，2019（23）：112-113，137.