深度學習視域下的初中語文教學研究

吳春芳

債啊喲：深度學習是相對于淺層學習而言的，其概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。深度學習，更多源于學生內(nèi)心的主動學習，屬于無外在監(jiān)督學習的一種，與被動學習有著根本的區(qū)別。從其效果來看，深度學習可以激發(fā)學生內(nèi)在動力，激勵他們持續(xù)學習下去，并且能夠從中主動習得知識與技能，融會貫通，在提高自身語文素養(yǎng)的同時，也能解決生活中的實際問題。更重要的是，學生能在深度學習中享受學習過程，從中獲得學習的快樂。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度學習;策略

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)，學生是課堂的主體、學習的主人。傳統(tǒng)教學雖也強調(diào)學生為主體，但實際上卻是教師在主導，學生大多是在被動學習，最終出現(xiàn)“一聽就會，一講就錯”的現(xiàn)象，學生的學習始終處于淺層狀態(tài)。只有進入深度學習，才能最終助力學生知識內(nèi)化。

一、立足游戲，激發(fā)學習興趣，培育語言素養(yǎng)

學習興趣是中學生進行知識學習的主觀傾向意識，它不僅能夠影響初中生的課堂學習狀態(tài)，還能夠左右其學習的積極性。游戲教學作為激發(fā)中學生學習興趣的有效方式之一，主要是指教師立足中學生好奇心強、活潑好動的這一天性，將現(xiàn)階段的語文知識講解融入游戲活動當中，為其營造輕松愉快的游戲氛圍，使中學生在游戲環(huán)節(jié)中既能夠掌握當前的語文內(nèi)容，還能夠感知語文知識學習的樂趣。促進初中生深度學習能力發(fā)展的同時，在游戲化的教學氛圍下加速中學生語言素養(yǎng)的培育。例如，教師在教《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，可以組織中學生進行情景演繹的游戲，選擇若干學生分飾文章中的不同角色，并結(jié)合自身的理解進行相關(guān)的場景對話。該文章主要講述了齊國謀士鄒忌結(jié)合自身的經(jīng)歷，勸導齊王廣開言路、積極納諫的故事。在授課時，教師可以先對文章內(nèi)容進行整體解析，使初中生能夠知曉文章的內(nèi)容與主旨，而后引導初中生自行選擇想要扮演的角色，并結(jié)合文本進行相關(guān)臺詞的塑造。文中以“吾妻之美我者……欲有求于我也”進行描述，既表達出鄒忌的經(jīng)歷，又點明了人物間的關(guān)系與需求。在情景演繹時，教師則可以引導中學生進行思考，如何將文章的此句轉(zhuǎn)換為自己的語言，并表達出相同的含義。教師運用游戲化的方式授課，營造愉快的游戲氛圍，使中學生全身心地融入其中，既能夠促進初中生深度學習能力的培養(yǎng)，還可以將存在較強枯燥性的文言文變得繪聲繪色，進而在情景演繹的過程中，實現(xiàn)語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)的培育。

二、運用媒體，優(yōu)化課堂視聽，提升審美技巧

我國的教育事業(yè)自誕生至今歷史悠久，教學內(nèi)容隨時代發(fā)展而不斷更迭，但教學的格局卻沒有產(chǎn)生太大的變化。教師在授課時依舊沿用板書文字、教師講學生聽的方式進行，不僅效率低下，而且容易導致初中生視聽感知的乏味，難以進入深度學習的狀態(tài)。對此，教師可以運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將各種新式的媒體設(shè)備帶入初中語文課堂之上。借助媒體設(shè)備可視化的特點，一改傳統(tǒng)教學黑白視界的觀看體驗。同時，還能夠?qū)⑽恼庐斨刑峒暗膬?yōu)美景色進行動態(tài)呈現(xiàn)，使中學生可以更加清晰地了解到文章作者曾經(jīng)親眼所見的畫面，或通過自身想象而構(gòu)建的奇妙景色。進而在多媒體設(shè)備的輔助授課環(huán)節(jié)中，促進中學生課堂學習時視聽的優(yōu)化，加速初中生對文章字詞、內(nèi)容審美能力的提升。例如，教師在教古詩《望岳》時，可以運用多媒體投影儀進行幫助。該詩主要描繪了五岳之首泰山的壯麗景色，贊美了泰山的氣勢磅礴，表達了詩人對祖國山河美景的熱愛之情。教師在解析詩文時則可以針對具體的字詞進行深入挖掘，如“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，該句中詩人借“神秀”一詞描繪泰山景物之神奇秀美，以“割昏曉”三字夸張體現(xiàn)泰山南北兩側(cè)光線迥異，宛如黃昏與清晨。教師在賞析詩文的同時，還可以展示具體的泰山景物、景象的片段，進一步增強中學生對詩文描繪場景的掌握。教師運用多媒體設(shè)備輔助講解，降低了古詩文學習難度的同時，還可以使中學生更為直觀地了解詩文當中所描繪的壯麗景色，進而在色彩鮮明的影像觀看中，增強中學生對具體字詞的掌握，推動初中生審美技巧的提升。

三、拓展閱讀，豐富知識掌握，塑造完善思維

語文知識有極強的豐富性，書本當中所呈現(xiàn)的部分也僅僅是冰山一角，且難以塑造初中生全面的語文基礎(chǔ)與完善的學習思維。對此，教師可以采用拓展閱讀的方式來豐富中學生的知識。即教師根據(jù)初中生現(xiàn)階段的認知理解水平，將與課內(nèi)知識存在一定關(guān)聯(lián)的課外文章、書籍帶到語文教學環(huán)節(jié)當中，引導初中生通過閱讀的方式，掌握其中的各種語文知識。教師利用閱讀的方式進行授課，既能夠滿足初中生現(xiàn)階段對知識的需求，還能夠結(jié)合書中綜合的內(nèi)容促進初中生基礎(chǔ)知識與完善思維的提升。例如，教師在教《出師表》這一課時，可以結(jié)合《三國演義》的片段進行閱讀學習。該文是諸葛亮出師北伐前上書后主劉禪所作的表文，表明了志在光復漢室的決心。《三國演義》作為中國四大名著之一，內(nèi)容極豐富，并且采用故事的方式講述了動亂的三國時代。教師將二者進行結(jié)合，讓初中生通過名著閱讀知曉《出師表》的創(chuàng)作背景，增強文章感悟的同時，還能夠使中學生的情感在一定程度上與作者產(chǎn)生共鳴。除此之外，教師還可以選擇相對獨立的課外優(yōu)秀讀物作為閱讀教學的載體，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等，該類型的書籍以特定的人物為主線，講述其成長的同時，又融入了極多的生活元素。中學生閱讀此類書籍，不僅能夠塑造自身完善的寫作思維，還能夠結(jié)合書中人物的形象，樹立正確的價值觀念。又如《中國詩詞大會》《品盛唐之美》等，該類型的書籍則以經(jīng)典詩詞為核心，詳解賞析詩文當中的各種知識，中學生閱讀此類書籍則能夠有效豐富自身的詩文鑒賞能力，更進一步提升自身的語言審美技能。教師結(jié)合多種課外文章、書籍開展閱讀教學，既能夠充實中學生的學習生活，還可以在優(yōu)質(zhì)讀物的閱讀中塑造初中生的寫作思維、學習思維，乃至樹立自身正確的思想道德觀念。

總而言之，初中語文學習是學生學習階段的一個重要轉(zhuǎn)折點。相對而言，小學注重學習習慣的培養(yǎng)，而初中卻立足于學習方法與技巧的內(nèi)化。只有將其合二為一，才能為學生高中乃至以后學習奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要充分尊重學生主體地位，積極創(chuàng)設(shè)情境，主動激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，助力深度學習持續(xù)開展，在提升課堂教學質(zhì)效的同時，有效提升學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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