雙減背景下初中英語分層教學的思路和方法

張靜

摘 要：分層作業是指教師充分了解和理解學生的學習能力、興趣、學習適應性，在不同層次上進行合理的分層，并根據學生的實際需要分配不同的作業。初中生英語知識的抽象性很強，容易出現不同層次地學生。所以，在實行“雙減法”的前提下，教師要根據學生的具體情況，制訂出適合學生實際情況的分層教學計劃，以達到科學、高效、快樂的目的。

關鍵詞：雙減政策;初中英語;分層作業;設計

引言

家庭作業是學生在課堂教學中的一個重要環節，其對學生的自我學習能力有很大的要求，而“雙減”政策的出臺和實施，要求中學英語教師在教學內容、教學形式等方面都要有所改進，注重學生的主觀能動性和自主性。但是，從實際情況來看，目前的中學英語作業還不能完全適應學生的全面發展，老師布置的作業形式單一，內容集中，忽略了學生的不同特點。所以，要使中學英語課程真正得到優化，就需要進行分層的教學。

一、正確劃分學生的層次

分層教學的重點是對學生進行科學的劃分，保證分層教學的方向。中學英語教學除了要考慮學生的學習水平外，還應注意學生的學習方式、興趣、態度等因素，通過測試、與學生的交流，獲取有意義的知識，實現學生的分層。

1.為困難學生設計量化基本作業

在中學英語教學中，學困生在過去的英語學習中所得到的知識回報比較低，而且由于其不良的學習習慣，導致他們的基礎知識長期處于薄弱的積累階段，很難支持他們的主動學習。因此，在英語教學中，教師要根據學生目前最突出的問題，設計課后作業，以班級作業分層的形式，對學生進行量化的基本作業。這樣可以使學生在恰當的時間段內，把重點放在基礎知識的培訓上，為學困生打下堅實的英語基礎。

比如，在詞匯的積累階段，教師要針對學困生的詞匯量不足，在進行分層作業時，要注意引導他們圍繞著詞匯進行課外的學習。在定量詞匯記憶作業的引導下，學習者可以在閱讀、抄寫等靈活的方式下，專注于單詞的練習，并在練習作業中不斷地充實自己的詞匯。這樣的分層作業可以使學困生在學習過程中，既可以掌握基本英語詞匯，又可以培養英語的記憶習慣，為以后的學習活動奠定堅實的基礎。

2.為中等學生開設平衡式綜合作業

中等生在班上的比例最大，他們的學習成績比較穩定，學習能力也比較好，可以根據老師的課程安排和正常的教學節奏，對英語有很好的了解。在“雙減”的大環境下，為緩解學生的學習壓力，教師應該在作業設計中采用分層機制，構建面向中等生的綜合性作業，強調作業的均衡，讓學生在量化培訓中同時掌握基礎知識和擴展知識，從而在最短的時間內提高英語技能。

比如，在語法知識的課外作業設計階段，教師要注重綜合能力的培養，并在課外作業中適當地進行綜合閱讀和寫作。在實際操作中，學生可以充分運用詞匯和其他基本知識，進行閱讀和書寫的構建。同時，通過對語法的深入了解，幫助學生掌握英語的能力。

3.為優秀學生設立重點拓展作業

對于英語成績優秀的學生，老師在進行分層作業時要采取直來直去的方式，通過設計的延伸作業來加深他們的知識，增強他們的綜合運用，通過減法來實現減法，使他們的學習成績得到最大程度的提升。

比如，在完成了閱讀課之后，老師為班上的優秀學生提供了兩種拓展式的閱讀資源，并在課外作業中進行了指導。在完成作業的同時，學生也不再只限于掌握已有的閱讀內容，通過擴展的資源，可以得到更多的知識積累，從而真正地提高自己的英語閱讀能力，從而達到最大限度地提高學生的閱讀水平，從而大大地提高了學生的學習效率。

二、分層教學模式的創新

分層作業是針對不同的學生的實際需要而進行的，這不僅表現在作業的難度上，還表現在作業的形式上，因此，教師要在掌握學生的不同心理需求的基礎上，設計出創造性的作業，使每一個水平的學生都能從中獲得樂趣，從而提高學習的積極性。

例如，在一次演講中，他的演講是《Do you have a soccer ball？》，在 C等級學生中，老師會安排一些基本的練習，使他們能夠熟練地使用“do、 have、 tennis、 ball、 soccer”等詞語，從而使他們能夠熟練地掌握句子中的關鍵句型，從而提高他們的英語水平。B等級的同學，在完成 C等級的任務后，可以讓同學們在使用我的“我”、“我想要你做什么？”用來進行英語的交流。在 A層次學生中，老師可以安排一些延伸作業，例如：用描述形容詞評估，用名詞復數，用祈使句給別人忠告。在學生的情感和認知發展中，采用分層教學的方式可以更好地促進學生的學習動機。

三、豐富分層教學的教學資源

以往的課堂教學中，老師們在進行分層作業時，常常以教科書為主要參照，難以改變內容，使學生漸漸感到厭倦，這對 C級學生的提高尤為不利。因此，在當今信息時代，要培養學生開闊的眼界，正確認識英語知識在實際生活中的普遍性，并充分利用各種教學資源，把它們與家庭作業結合起來，豐富學生的英語學習。從而提高了學生的作業設計水平，提高了教學的針對性。

例如，老師可以用微型課程的方式進行作業的開發。微課內容集中、直觀，更能引起學生的興趣。比如，他在《How was your school trip？》的一篇講課中就提到了這一點。在本課程中，老師會根據不同的水平，設定不同的學習目的。同時，把家庭作業設計成微課堂，讓學生在課堂上看到的場景動畫，并根據微課的要求，完成英語問題及家庭作業。在各個層面上，促進學生的能力發展，有利于挖掘社會各層面的教育資源，使師生在學習過程中充分發揮其作用，從而達到教學相長的目的。

四、分層作業評估的優化

層次式教學要求有對應的評估機制，過去的教師往往使用單一的評判標準，過分強調學生的智能，而忽略了學生的興趣和進度，造成了學生對作業的興趣不足。因此，在中學英語教學中，教師要充分發揮分層作業的功能，運用多主體、豐富的內容，對學生進行評估、激勵，使其更好地反映出學生的學業水平，進而激發他們的學習興趣，并為其進行動態分層提供基礎。

比如，在《Whydon't you talk to your parents？》教授的時候，他的老師就是一個很好的例子。本課程采用定量與定性相結合的分級評估方法進行教學。量化評估是指教師和學生對學生的作業進行打分，并對學生的工作完成情況進行打分。質的評估，是指學生在完成作業時所表達的學習態度和學習的過程。基于這一點，我們可以對學生進行評估，指出他們的不足之處，從而增強他們的反省意識，從而使整個作業的完成更加有意義。

五、結束語

總之，分層作業是貫徹實施“雙減”的方針和思想，確保學生的身心健康發展，具有重大的現實意義。在中學英語課堂教學中，教師要充分認識到傳統課堂作業的弊端，從實際出發，尋找一種行之有效的分層作業設計方式，促進不同水平學生的共同發展與進步，從而達到提高英語教學效果的目的。

參考文獻

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[2]王小梅. 淺談初中英語分層教學的思路和方法[J]. 大觀周刊， 2012（20）：1.