如何打造輕松愉快的小學數學課堂教學

何麗

摘 要：學校素質教育的變革應該注重于中小學生整體素質的提高，從"應試教學"向"綜合性素質教育"轉軌。學校素質教育是綜合性素質教育的基石，是整個中國民族素質的基本工作。在小學數學教育中怎樣進行素質教育的問題，一直是擺在每個數學工作者眼前的重大問題。本文基于在小學數學教育的發展進程中，教師們必須貫徹素質教育這一主要目標，把基礎教育與素養教育融合，并及時調整教學策略與課程模式，逐步改造學校原有的教學方法，為學生的數學學習提供良好的學習空間。

關鍵詞：課堂教學;小學;教學模式

引言

在數學素質教育教學的過程中，數學老師必須強化教師與學生之間的交流與互動，積極改革傳統的教育教學理念，更加重視對學生操作技能的訓練，并通過創新的教育教學與評估模型來指導學生、激勵學生，保障學生都能意識到數學學習中的快樂與意義，從而在與教師進行互動與交流的過程之中形成更大的學習動力與學習激情，并積極運用所掌握的數學教育知識處理日常生活中的問題，從而培養個性的數學知識應用能力與分析意識。

一、當前小學數學課堂的現狀

目標設定不準確。數學成績水平的直接衡量標準，體現了學生的學習成績。不過，成績并不是評價學生素養的唯一標準，所以小學數學教師在制定教學目標時，必須要最大限度地適應學生的實際學習需要，在能力、動機、學習創新精神等方面，全面提高他們的數學學習能力。

對于學生的評價體系過于單一。小學數學教師受限于以成績為導向的單一教育目標，學生的數學學習成績評價體系往往比較單一;教師可能無法專注于從嚴格和客觀的角度評估學生。在許多情況下，有些學生注意力不集中，經常在做題時出現錯誤，老師會評價為“草率”;在學生的評估中添加過多的個人和主觀感受是錯誤的，綜合評價學生的數學學習能力是現代小學數學教師應該學習的重點方向之一。

二、轉變教學方式

核心素養教育在小學數學中已經得到了共識，但在具體的教學工程中還存在諸多問題。由于教師教學設計和教學方法存在一定不妥之處，學生便一直處于被動學習狀態，沒有自己獨立的思想與意識。而且核心素養導向不好，教學改革流于表面現象。歷年來，傳統的課堂教學成為“以書為中心，教師以課堂為主導”的封閉課堂風格，以教師為中心的思維方式得到了落實。如果教師們用這樣的理念進行混合教育，就會“穿新鞋走老路”。教師在引入課堂互動課堂教學時，主導著課堂教學的節奏和方向，這并不反映學生的主體地位，教師主體性制約了學生思維的發展，教學評價體系的不完善，也是作為主要評價標準的最終成績。學生面臨的學習課題很多，課外學習的壓力，直接關系到對學習的抵觸情緒。學生過時的學習觀念主要體現在三個方面：第一，非常依賴老師，習慣被老師指手畫腳;第二，學生以為在學習時，聽老師的知識便是最重要的，忽略了自己的獨立學習能力，也讓討論學習、合作學習浮于表面;第三，在被動學習中，學生自主學習的意識和自主學習的能力比較差。

三、將游戲融入課堂教學中

“核心素養”基本上是指學生在學習過程中，逐漸發展起來的滿足自身學習發展需要的重要技能。 因此，小學教師在小學數學教育中需要重視基礎核心素養教育，使小學生獲得基本的數學素養知識和行為，以便更好提升基本核心素養，并且有助于數學教育的目標、過程和策略，進而加深學生的數學素養的能力。

例如，在教學《可能性》時，告訴學生某個事件是否可能發生，學習如何比較來自多個來源的事件的可能性，找出結果的總數，然后查看哪些結果占總數的最高百分比。五年級的學生雖然已經有了一定的生活經歷和統計知識，但對現實世界中一些不確定的現象只有初步的認識和一些簡單分析評價的能力，對概念的理解和應用還不夠強。在實踐教學中，結合核心素養的教育理念，構建教學框架，將核心素養嵌入教學中，建立數學與其他學科的銜接，實現學科知識的融合。圍繞核心素養的教育理念，便于學生學習掌握到更多教科知識，而且也有一個完整的思維體系。教學中，可以幫助學生學習到更多的數學知識，要把傳統的教學模式從“講授、背誦”變成“加深理解、活用”。

四、激發興趣，調動學生積極性

小學數學教學最重要的是幫助學生理解知識，不僅要理解表面的知識，還要理解知識形成的過程，幫助學生在頭腦中建立一個知識體系，使他們能夠學好數學推理能力，這也可以幫助他們提高基礎知識。 因此，培養學生的核心素養可以讓學生真正看到概念之間的聯系，建立良好的知識體系，幫助學生更好地學習。

在學習《平行四邊形》一課時，讓學生先復習正方形和長方形的面積，并據此大膽猜測平行四邊形的計算方法。 隨后，學生們就猜出的計算方法，一一進行了小組討論。 學生們積極參與，并用他們的知識來檢查他們猜測的準確性。 教師巡視，給學生適當的建議，指導他們采取有效的方法。 因為學生“猜”成功了，他們的自信心大大提高，對學習數學的興趣也會不斷增加。 最后，學生會主動進行鞏固練習，課堂效率會大大提高。所以，要關注學生的主觀感知特點，給他們提供一種生活化、親切化、直接化與興趣化的主觀感知情境，真正促進他們從主觀接觸、直觀把玩、情感感知中積極活躍數理思維、調動認知積極性，引導他們積極主動地投入到數學課堂生活中。所以，在數學課堂上，老師要給他們創造的時間，使每一個學生都投入到課堂中。在這里，特別強調會做，因為只有經過實驗，才能真切實把所學知識消化吸收、融會貫通;經過實驗，才能真正在"觸摸"中認識、了解和掌握數學知識。

結語

對小學生來說，數學知識具有著相當的抽像性、深奧性和乏味性，難以有效開啟自己的認知思維而進行高效學習。所以，教師應注意孩子的主觀意識發展，積極開展實物教育，給他們提供一種生活化、趣味的知識平臺，切實推動小學生在主體接觸、趣味認知中積極激活數學思維、激發認知興趣，使小學生積極參與到數學課堂活動中。對于小學生而言，數學認知具有一定的抽象性、深奧性與枯燥性，難以有效開啟自己的認知思維而進行高效學習。

參考文獻

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