淺談故事教學融入幼兒園社會、科學課程的策略研究

韋維

摘 要：幼兒喜歡聽故事，這本就不是一件新鮮事。是兒童的天性使然，是教育改革的依據之一。在故事當中，幼兒好奇故事的發展，從故事當中學習各種的知識，包括語言本身，更包括了與人處事和高尚品德的培養。通過講故事的方式，一方面可以保護幼兒的興趣，另一方面也能使得幼兒高效地學習。這就使得了故事教學的發展，同時使故事教學融入到幼兒園社會、科學課的教學過程中。然而，教師們依然需要不少的實踐和經驗的總結，才能更好地提升故事教學的策略。

關鍵詞：故事教學? 幼兒園? 社會、科學課? 策略

[正文] 隨著我們對人的發展歷程有更深入地認識，并且在以人為本的科學指導下，無論是教師還是家長或是幼兒本身，都期望教育是一件快樂的事情。對此，教師們也對許多教育方式進行探索。其中，就包括了故事教學，特別是針對幼兒園幼兒的故事教學。教育者和家長們都不難發現一種現象就是：幼兒通常被故事吸引，更有不少幼兒喜歡在睡前聽睡前故事。因為故事通常來說是生動的、有趣的、富有吸引力的以及是更活躍的，這對于充滿好奇心的幼兒來說，是吸引的，是被充分調動了積極性的。幼兒在故事當中學習如何與人相處，學習某種品質，通過他人的經歷進行自我修煉。既然故事教學是具有天然的優勢的，那么在融入幼兒園的社會、科學課的教學中，自然也是值得考慮的。然而，任何兩件事物的融合都不是那么一拍即合的，都需要一個融合的過程。因此，在故事教學融入幼兒園社會、科學課的過程中，我們需要不斷進行實踐和總結，把握住什么樣的故事更能吸引幼兒，如何講故事可以讓幼兒學習到故事的內容，以及如何通過故事使得幼兒的思維得到最大程度地發展。同時，我們在故事教學中需要注意什么問題，這些都是需要我們逐一探討以及做出針對性策略的。

1、在幼兒園的社會、科學課程中運用故事教學的現狀和問題

幼兒階段是我們培養各種基本素養的重要時期，這些基本素養的形成與幼兒日后的生活習慣、心路歷程以及行為反應都有極大的關系。可以說，一個擁有良好基本素養的幼兒可以在日后的生活里面更堅強地面對風雨。同時，在幼兒快速的發展特征下，僅僅通過課堂的教育很明顯是不夠的，相反，幼兒的教育其實蘊含在生活當中的點點滴滴里面，更是包括了環境的塑造當中。在不少的教育改革下，反觀當今的故事教學，會發現以下一些問題：一是教學模式過于單一。通常就是由老師聲情并茂地讀了一遍故事，然后根據故事的主要內容設置問題引導學生思考，但是這樣子的問題方式卻不分故事類型全部直接套用。這就使得了故事喪失了新鮮感，也降低了幼兒對故事的敏銳度。二是故事的趣味性沒有真正讓兒童感受到。僅僅文字的朗讀和閱讀，在想象力差的幼兒看來，是枯燥的無趣的，并且讀本的形式讓本身對書本感到抗拒的幼兒不愿意靠近，這就使得了故事的趣味性沒有真正擴展到這些幼兒身上。但是正是這些幼兒，更加需要故事教育使其對知識產生興趣，否則，在日后的課本學習中，非常容易對課本感到厭煩。三是積極性、創造性的不足。在教師的引導下幼兒的確能夠進行線性的思考，但是同時，也有可能妨礙了幼兒發散性思維的發展，從而認為這個世界就只有唯一的標準答案，而這樣的思維在日后的學習當中也是不利的。綜上，如何在幼兒園的社會、科學課上利用故事教學進行更好的教學，需要更多的實踐以及總結。

2、在幼兒園的社會、科學課程中運用故事教學的策略

2.1興趣導向，故事與生活結合

無論對誰，開展任何一種內容的教學，首要的前提就是興趣。對于快速發展的幼兒來說更是如此，并且，如果在剛開始學習的階段就磨滅了幼兒對學習的興趣，對日后的學習效果會有多大的影響，是不可想象的。然而，幸運的是，目前教師們都希望在幼兒感興趣的基礎上結合合適的內容進行教育，都有興趣導向的思想，是一件好事。但是同時挑戰也來源于此，誰才有資格說幼兒對某個故事或者某種教學方式感興趣呢，結果當然是幼兒才是最有發言權的那個。因此，作為教師的我們，日常需要多和幼兒進行交流，在他們不完整的語言當中，通過我們專業的引導，去進一步讓幼兒說出自己的想法。同時，也需要針對教師進行訓練，提升他們對幼兒行為的認識，去發現他們對什么才是感興趣的。只有我們抓住了真正的興趣點，我們才能針對性地做出計劃和安排。

但是，知道他們的興趣點并不代表我們就會順從幼兒的興趣去安排所有的故事，要知道幼兒在故事教學中終歸的目標是學習和成長，而成長終歸也是要回到基本的生活當中的，因此，我們需要將故事與生活教育相結合。通過故事，讓幼兒學會什么是對的，什么是錯的，這一些生活的基本規則。在遵循規則的基礎上，我們才可以進一步發揮自己的潛能。因此，在故事的選擇上，我們需要留意的是選擇好幼兒喜歡的故事，要選擇簡單可以讓幼兒自己也能理解的故事，同時這個故事內容是積極的，是對幼兒的生活有好的影響的。

2.2內容引導，不忘增添創新思維

對于幼兒來說，如何正確理解故事內容也是非常重要的，在沒有引導下，幼兒很有可能就對故事內容理解有偏差甚至不理解故事的內容。因此我們在故事教學的過程中，就需要對內容進行有針對性地引導，這就是為什么設定故事內容主旨問題的重要性所在。首先要知道的是幼兒只有在基本理解了故事內容的前提下，才能有進一步的感受和下一步的學習。

但是內容引導會在一定程度上給幼兒的思維設限，這也是為什么一些幼兒在教師引導下可以回答問題，但是自己思考的時候卻無法做到真正思考的原因。在教師過度介入情況下，就會使得幼兒喪失了發散性思維的成長機會。我們希望培育的是既發揮了自己最大的潛能同時是在一定的規則下的發生的。要做到這個平衡，就需要教師充分理解這個引導的介入程度，在“不傷人、不傷自、不傷物”這個基礎之上，增加對幼兒創新性思維激發的環節。例如讓幼兒補充故事后續，讓幼兒自己分享在故事當中的感受和習得的知識等。幼兒只有真正同時發展了線性思維和發散性思維，在其日后的生活和學習中，才能做到游刃有余。

結束語

綜上所述，在幼兒園的社會、科學課上通過故事教學是教育改革發展的需要，是根據幼兒年齡特征進行教學的一個重要方式。教師需要留意在故事教學中形式多樣化，保留故事的趣味性，更需要注意的是我們的引導介入程度和幼兒主動性、創造性發展之間的關系。因此，選擇合適的，有趣的故事，利用故事引導學生對生活的思考。同時，在設置相應的環節鼓勵幼兒發揮創造性。

參考文獻

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