英語“應(yīng)試化”與“實用化”的思考與實踐

摘 要：英語的“聽說”是為了達(dá)成英語學(xué)習(xí)的最終目的而進(jìn)行的區(qū)別于應(yīng)試教育的目標(biāo)指向性教學(xué)。在現(xiàn)代英語教學(xué)中，教育部門逐漸的意識到應(yīng)試化教育所帶來“成就”正在背離英語教學(xué)的初衷。因此，現(xiàn)代化的英語教學(xué)正在從“翻譯式”的教學(xué)過渡到“聽說”教學(xué)。在教學(xué)偏向轉(zhuǎn)變的過程中，必然要考慮“實用化”教學(xué)的設(shè)計。“聽說”教學(xué)目前有情境創(chuàng)設(shè)，聽說具象化，個人展示等。除此之外，還應(yīng)該注意到學(xué)生的表達(dá)心理的創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試;教學(xué);聽說;課堂設(shè)計

中國的英語教學(xué)造端于19世紀(jì)60年代，其教學(xué)目的是為了學(xué)生在留學(xué)時可以突破語言的壁壘，從而學(xué)習(xí)西方實學(xué)的知識。其后，新中國成立后的特定時期，俄語成為了新生中國的主要學(xué)習(xí)外語，直到中蘇交惡，中美建交英語教學(xué)再次成為中國外語學(xué)習(xí)的主流。直到20世紀(jì)末，21世紀(jì)初，全中國學(xué)習(xí)英語的人數(shù)成幾何式增長。不僅接受英語教學(xué)的學(xué)生的學(xué)力以及教育背景良莠不齊，而且作為教學(xué)者，其教學(xué)水平與英語能力也是差異明顯。有基于此，英語教學(xué)上出現(xiàn)為了升學(xué)而進(jìn)行的“八股文”式的寫作，爛熟于心的題目變形，種種的語法口訣竟然成為了教學(xué)的主體。更有甚者，英語口語教學(xué)只是中文講解教學(xué)的一種不得而使用的一種表達(dá)。這必然割裂了英語作為交際工具與學(xué)習(xí)者之間的天然聯(lián)系，取而代之的是啞巴英語式的做題目標(biāo)。目前，隨著英語教學(xué)的繼續(xù)深入教學(xué)策略也逐漸從從翻譯教學(xué)到聽說模擬。這是英語“應(yīng)試化”到“實用化”必然的轉(zhuǎn)變。

一、聽說的兼顧教學(xué)與方法

英語的學(xué)習(xí)必須要落腳到“聽說讀寫”四個點。在中國的應(yīng)試化教學(xué)中主要是對讀寫作出較高的要求。隨著對英語教學(xué)目的的確定英語的聽力也納入到應(yīng)試的考察范圍。而且對于聽力的考察明顯存在地域性的差異。如貴州省直到本世紀(jì)10年代后才開始在高考中進(jìn)行聽力測試，而沿海地區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于這個時間點。除此之外，對于口語表達(dá)的忽視，到目前為止都是中學(xué)考試中存在的問題。但是，隨著教育的改革，英語口語的測試也會慢慢的進(jìn)入中國的中學(xué)語言能力的考察范圍。這要求從事英語啟蒙的低齡學(xué)童的教學(xué)工作者，以及初高中英語能力提升的教學(xué)工作者，改變單一的應(yīng)試教學(xué)方案，在教學(xué)上盡可能加入聽說教學(xué)的部分，從而提高學(xué)生英語的綜合素質(zhì)。不過，基于對聽說教學(xué)重要性的肯定下，是否有較為成熟的教學(xué)方案？

施志紅主編《關(guān)于聽說那些事兒》[1]是近幾年中國大陸較為優(yōu)秀的教師在進(jìn)行聽說教學(xué)實踐化的成果總結(jié)。這本書分三個部分展開，分別是聽力、口語、聽說。 這是聽說教學(xué)上一種分解與結(jié)合的總體教學(xué)思路。這也是本文首先要探討的三個主要的教學(xué)點。

第1，聽力部分的教學(xué)。聽力教學(xué)上目前主要是依托于錄音或教師口語來表達(dá)內(nèi)容，學(xué)生對其關(guān)鍵詞進(jìn)行捕捉，從而達(dá)到以點帶面的語意理解。基本上是通過對話或自述的方式進(jìn)行考察。這種方式有利于學(xué)生在應(yīng)試中快速的定位到考試點，但是其實在日常的交際過程中中容易造成對對方語義的誤解，或聽一半的尷尬處境。且不同語境之下，同樣的單詞或詞組顯示出不同的意思。此處舉例一個關(guān)于英語單詞的笑話。如與叫Jack的人打招呼，大家習(xí)慣性的說：“Hi，Jack！”，但是，該問候如果離開平時的語境發(fā)生在飛機上就容易誤聽成“hijack（劫持）”，同樣“hijack”也容易聽成“Hi，Jack！”這豈不是鬧了嚴(yán)重的誤會。所以，語境對聽力至關(guān)重要，那如何讓大家在學(xué)習(xí)過程中有語境意思呢？作圖，對初學(xué)者是很好的引導(dǎo)和興趣提升的方式。

“作圖”的方式對聽力的內(nèi)容數(shù)據(jù)化和具象化的做法。王蕊老師認(rèn)為：“具體的做法是讓學(xué)生看一張圖，表格或曲線圖，為學(xué)生的聽力活動提供一個概念框架。他們的任務(wù)是根據(jù)圖標(biāo)預(yù)測相關(guān)信息或?qū)D表信息與聽力信息串聯(lián)。”[1]另外一位史佳雯老師也同樣認(rèn)為圖表在聽力中具有較好的作用，不同的是該老師認(rèn)為圖表的利用著重“表”的思維呈現(xiàn)或是信息接收中與接收后的處理。因此，該教師對圖表的使用分為：聽前準(zhǔn)備、聽中記錄、聽后鞏固三個部分。在聽說教學(xué)上加入圖表輔助。可以用的圖標(biāo)除了藝術(shù)感的繪畫，自然也可以用到思維導(dǎo)圖、韋恩圖等等。

在教學(xué)上更為復(fù)雜與困難的應(yīng)該是第二點的口語表達(dá)。筆者認(rèn)為口語篇之所以難，原因在于口語不像聽力教學(xué)上達(dá)到聽懂就可以的目標(biāo)。口語的教學(xué)需要對學(xué)生進(jìn)行心理、發(fā)音以及口語適用人群和場景進(jìn)行指導(dǎo)。因此在心理層面上張倩老師和秦希婷老師給出了相應(yīng)的方法論：如何日常組織一分鐘英語演講活動？如何利用角色扮演鼓勵學(xué)生表達(dá)？[1]但是在這種機制下，勇敢發(fā)言的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會越來越好，而相對口語基礎(chǔ)較差且害羞的孩子就會在這種機制下變得越來越畏懼表達(dá)，這也為下一步對孩子的口語糾錯帶來困難。錢勇老師就提出了如何培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱生口開說英語的勇氣的問題。首先，營造學(xué)習(xí)語言的氛圍;其次，創(chuàng)造運用語言的條件;再次，提供運用語言的計劃;最后是激發(fā)學(xué)習(xí)語言的愿望。[1]幾位老師都提供了較好的解決方案，但在實踐教學(xué)中，我認(rèn)為可能面臨兩個方面的問題。第一，長期堅持的問題。第二，學(xué)生興趣減弱。英語口語的提升必然需要口語環(huán)境的長期存在，如果教師無法保證口語環(huán)境的持續(xù)性，這樣的口語活動效果可能并不會太明顯。第二，將教學(xué)活動模式化，板塊化，學(xué)生長期以來會存在興趣減弱的問題，課堂活動隨即也會成為學(xué)生的一種負(fù)累。對于這兩個問題的解決，希望在閱讀更多的教學(xué)實例中得到更好的解決方案。

第三點是聽說結(jié)合的教學(xué)。這部分是基于前兩個部分的教學(xué)提出的更高的教學(xué)要求。雖然是更高的要求，但是是英語學(xué)習(xí)的最終目的之一。其中李晶晶老師的3a模式激活聽寫教學(xué)具有一定的啟發(fā)意義。所謂的3a是指激活背景（arouse），解構(gòu)文本（analyze），運用遷移（apply）。[1]也正如李老師所言，此法目的就是創(chuàng)設(shè)更多的聽說融合與交互教學(xué)的活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供更多的聽說機會。本書的最后給予了聽說課程的課后作業(yè)的布置方案，也值得借鑒，稍有不足就是困于集錦式的文章集對于教學(xué)類型與廣度稍有不足。

另外，在實踐中情景創(chuàng)設(shè)是最為重要且最見效果的。不過，許多教師在情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)置中呈現(xiàn)出的不連續(xù)，規(guī)模小，不重視等弊端。所以，在教學(xué)方法中引入定期的課本短劇表演是極其有意義的。試舉例：

以人教版八年級下冊“Unit1 What’s the matter？”[2]聽說教學(xué)為例。教師可以將分組教學(xué)與情景短劇相融合，實現(xiàn)英語情景短劇的拓展表演。如，將班級學(xué)生平均分成6組，以“校醫(yī)院”為背景，圍繞“Health problems and advice”主題進(jìn)行情景短劇表演。在一組學(xué)生表演的過程中，其他小組以及教師可以從情節(jié)設(shè)置、語法準(zhǔn)確度、動作表情等環(huán)節(jié)對其進(jìn)行打分。在所有小組表演完畢后，全體師生共同評選出“最佳編劇小組”“最佳導(dǎo)演小組”“最佳演員”等榮譽稱號。

這樣的短劇表演可以成為英語教學(xué)中的亮點。但是不是一演了之，需要更好的課文，且鼓勵學(xué)生對課本進(jìn)行更好的改編。這樣也能鍛煉學(xué)生的讀寫能力。參與的學(xué)生在主動中學(xué)習(xí)英語的寫作與表達(dá)，效果更佳的好。當(dāng)然，也面臨著覆蓋面不廣的問題。可以設(shè)置投稿，選角這樣的環(huán)節(jié)，帶動更多的學(xué)生參與。

二、聽說實踐的學(xué)生心理關(guān)照

正如前文所言在聽說實踐中，學(xué)生的實踐效果大致會呈現(xiàn)兩極化。有較好的英語基礎(chǔ)，且敢于表達(dá)的學(xué)生在短劇，課堂對話中會變大的越來越自信。但是，本來就羞于表達(dá)的學(xué)生，在這樣的形式下會變的越來越害怕，這對學(xué)生的英語表達(dá)能力來說無疑是一種桎梏。所以，如何在聽說活動中顧及到這一部分學(xué)生的心理建設(shè)，至關(guān)重要。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“對自己抱積極看法賦予一個人應(yīng)付生活的巨大的有利條件。它是巨大的個人力量的基礎(chǔ)。”因此，對于心理較為怯弱的學(xué)生進(jìn)行更為積極的引導(dǎo)和鼓勵是必要的。下文將列出幾種鼓勵措施：

首先，活動設(shè)置上的傾向。活動設(shè)置上除了前文所說的具有臺前表演性質(zhì)的短劇外。其實可以設(shè)置課后，且較為自主逇活動。比如這些年較為流行的“英語趣配音”這類活動。一來學(xué)生可以在課后選擇自己所喜愛的影視作品，并且不管是自信的還是心理自卑的學(xué)生在擁有喜愛的影視作品后都希望與人分享，且希望被分享人會喜歡。教師可以對自卑學(xué)生所選得影視作品做出合適的評價與鼓勵。二來，課后完成的配音比賽，自卑心理的學(xué)生也可以在沒有任何干涉下，甚至不用露臉就可以展示自己。給予這一類學(xué)生較好的安全感。往往這一類學(xué)生在這一方面可能會展示出讓人稱贊的驚喜。最后，配音活動不僅鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且會讓學(xué)生在不自知的情況下進(jìn)入情景，悄悄地對于自己的語調(diào)，口音進(jìn)行改變以及對電影語言語調(diào)進(jìn)行模仿。除此之外，還可以將活動從作業(yè)提交到現(xiàn)場配音進(jìn)階，也能讓自卑心理的學(xué)生被同學(xué)看見其閃光點。

其次，在課堂對話中設(shè)置鼓勵話語。這個設(shè)置不需要直接對話怯弱自卑的學(xué)生，可以通過對話其他學(xué)生，提示對話學(xué)生對某位同學(xué)進(jìn)行夸贊與鼓勵。查爾斯· 霍頓· 庫利在鏡中我理論中認(rèn)為人的行為受到自我認(rèn)識的影響，而在與他人評價自我的社會互動中又形成自我認(rèn)識，也就是人的自我是在互動中形成的。[3]因此，通過他人對自我的描述來輔助自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點。

最后，書面鼓勵措施。學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯中很在意同學(xué)對自我的評價，同時更在意任教教師對自己的態(tài)度。所以對學(xué)生的鼓勵，可以通過平時作業(yè)的評語進(jìn)行傳達(dá)。比如在聽力具象化的英語作業(yè)對于完成較不錯的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，且表示很期待可以看到他參與聽說綜合活動等。

三 、余論

總體而言，目前的英語教學(xué)一開始真正的關(guān)注聽、說、讀、寫四大目標(biāo)，尤其是在日常更加實用化的聽說上。這算是教學(xué)上的回歸。但是，要做到真正意義上的回歸，困難重重。既要考慮公平與質(zhì)量，又要對現(xiàn)有考核機制作出一定的調(diào)整，這都不是紙上談兵可以做到的。不過，語境的創(chuàng)設(shè)，更加靈活的教學(xué)活動，對于學(xué)生表達(dá)心理的關(guān)注仍舊是教學(xué)目的達(dá)成的重要部分。半部《論語》治不了天下，只是通過一些教學(xué)上改動也必然無法應(yīng)付教學(xué)上更多的變量，唯有將萬卷書與千里路結(jié)合方可以在這條路上看到更好的未來。

參考文獻(xiàn)

[1]施志紅等.關(guān)于聽說那些事兒[M].上海：上海教育出版社，2021.

[2]劉道義等：八年級英語（下冊）[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3][美]查爾斯· 霍頓· 庫利.人類本性與社會秩序[M].包一凡，王源，譯.北京：華夏出版社，2009.

作者簡介：張丹霞，1993年，女，廣東韶關(guān)人，貴陽一中新世界學(xué)校二級英語教師，主要研究方向為中學(xué)英語聽說教學(xué)。