小學數學利用信息技術構建趣味課堂的思考

王丹

摘要：在小學數學教學中應用信息技術，不僅可以提高數學課堂的教學效率，還能增強數學課堂的趣味性，全面調動小學生的主觀性和積極性，為小學生提供趣味化的學習資源、豐富其學習感受。本文對利用信息技術構建小學數學趣味課堂的策略進行了探討。

關鍵詞：小學數學;信息技術;趣味課堂

引言

在數學教學的過程中，教師要仔細鉆研信息技術的使用方法，將其合理地應用于數學教學中，從而構建起趣味化的小學數學課堂，提升小學生的數學學習能力。

1在小學數學教學中巧用微課視頻，培養學生自主性

1.1在預習環節中巧用微課視頻，啟發學生自主意識

學生自主性強是趣味課堂的主要特征之一，只有真正體現小學生在課堂中的主體性，才能激發出趣味課堂的價值。所以，為了建設趣味化的數學課堂，教師的首要任務就是培養小學生的自主性，通過在預習環節中巧用微課視頻的方式，啟發小學生的自主意識，讓他們逐漸養成主動學習、獨立思考的習慣，幫助他們探尋適合自己的學習方法和技巧，使他們在預習中強化自身的主體性和能動性，以便為后續的正式課堂增添活力和生命力。

1.2在發布任務時巧用微課視頻，培養學生獨立思維

趣味化課堂建立在學生獨立思考和自主探究之上，只有教師將課堂的主動權交還給學生，學生才能真正體會到數學課堂的趣味性和魅力。所以，為了使學生形成獨立思維，讓他們在主動思考的過程中認識到課堂的趣味性，教師可以在發布學習任務時巧用微課視頻，讓學生在視覺與聽覺相結合的資源形式中了解學習任務、明確學習方向，促使他們在動態資源的刺激和影響下發揮學習潛力，進而將全部精力投入到數學課堂中，以此達到培養學生自主性和建設趣味課堂的目的。

2在小學數學教學中借助媒體技術，增強課堂趣味性

2.1借助虛擬現實技術創設教學情境

情境教學法是激發學生學習興趣、增強課堂趣味性的有效方法。所以，在建設數學趣味課堂的過程中，教師可以借助虛擬現實技術創設教學情境，引領學生在情境中感悟數學概念和公式的具體表現形式，讓他們在虛擬現實技術的輔助下充分發揮想象力和聯想能力，驅使他們在立體化和多維化的環境中展開學習。

2.2借助智慧白板展示生活案例，提升理解能力

為了提升小學生的理解能力、增強數學課堂的趣味性，教師可以借助智慧白板展示生活案例，從學生的實際生活經驗出發展開教學，讓學生關注身邊事、身邊物，幫助他們在實際生活中探尋數學概念和數學問題，由此，學生就能更加深入地理解數學知識，數學課堂也能擺脫無趣化的狀態。

3在小學數學教學中構建線上平臺，調動學生積極性

3.1搭建合作學習的平臺，調動學生合作學習的積極性

學生的主觀愿望和情緒是影響數學教學效果的一個重要因素，如果學生保持積極高漲的情緒，那么趣味化課堂的構建計劃就能得以施行。教師可以將調動學生積極性作為主要目標，通過學校內網和官方學習網站為學生搭建合作學習的平臺，讓學生在分組合理、學習任務明確的合作學習模式中激發自身的學習潛能，并在組內積極表述自身的真實想法，由此，數學課堂就能建立起學生之間互幫互助的高效教學模式，這就為趣味化課堂打下了堅實的基礎。

3.2搭建線上數學資源平臺，調動學生深度學習的積極性

深度學習是小學數學趣味化課堂的終極目標之一，而學生達成深度學習的目標，要建立在豐富的學習資源上。所以，為了調動學生深度學習的積極性，為建設趣味化課堂做好準備，教師可以構建線上資源平臺，為學生提供形式多樣、內容難度遞進的學習資源，讓他們將數學教材中的理論知識與線上資源結合起來，促使他們在資源的支持下深入探索數學概念的本質，由此，學生不僅能夠積極主動地展開深度學習，還能夠在深度學習中提升思維能力。教師可以著力于搭建線上數學資源平臺，讓學生能夠通過線上網盤、共享文件夾和官方網站等信息技術形式展開深度學習，促使他們在網絡資源和拓展資源的輔助下增強思維深度，并在圖片、故事、視頻等資源的影響下體會到數學教學的趣味性，以此增強學習積極性。

3.3搭建線上活動平臺，調動學生參與實踐的積極性。

理論教學與實踐教學的統一和結合是建設趣味化課堂的必要條件，只有在數學教學中開展實踐活動，學生的積極性才能不斷提高，而趣味化課堂的構建目標也有可能實現。所以，為了調動學生參與實踐的積極性，教師可以構建線上活動平臺，為學生開展數學實踐活動提供必要的物質前提和空間場所，讓學生通過信息技術展開高水平的實踐活動，以此提升其數學鉆研能力和實踐能力。教師可以將建設趣味化和高度活躍的課堂模式作為目標，利用信息技術展開線上實踐活動，讓學生在平臺上了解活動任務、記錄活動實況、展開實時互動溝通，由此，學生參與實踐活動的積極性能夠明顯增強，趣味化課堂的構建目標也能實現。

4在小學數學教學中利用學習軟件，提升課堂互動性

4.1運用學習軟件布置作業，在互動中增強作業趣味性

師生、生生間的多元互動是趣味化課堂的主要表現形式之一，只有師生和生生間展開多邊互動，趣味化的課堂才有可能建立起來。為了提升課堂的互動性和活躍度，教師可以利用學習軟件布置課后作業，讓學生在互動中體會作業的趣味性，以創新化的作業形式和內容吸引學生的注意力，使他們將全部的耐心和精力都集中于課后作業中。為了激發出數學課堂的趣味性，教師可以改變以往的作業布置形式和作業內容，引導學生在線上學習軟件中完成作業，以此提升數學課堂的互動性和活躍性。

4.2運用學習軟件開展評價，在互動中增強評價多元性

在建設趣味性課堂的過程中，多元化的教學評價成為趣味化課堂的必備條件。因此，為了達成建設趣味課堂的目標，教師可以引導學生在互動中增強教學評價的多元性，利用學習軟件展開評價，為學生構建學生自評、小組互評、生生互評和師生互評為主要形式的評價機制。但是，在以往的數學評價機制中，教師是評價中的主體，他們的主觀意見成為了評價的主要內容，這不僅削弱了評價的公平性，而且違背了學生多元發展的目標，所以數學課堂的趣味性和互動性都不強。對此，教師可以將多元性和互動性作為教學評價的原則，通過現代化的學習軟件制定評價計劃，讓學生在專門的評價板塊中利用畫圖、匿名留言等方式展開多元評價。與此同時，教師也可以根據評價結果歸納和總結課堂教學中存在的問題。由此，小學數學學科的互動性和多元性都能明顯增強。

5結束語

綜上所述，隨著我國社會的發展和教育的進步，對小學數學教學的要求也隨之提高。而對利用信息技術構建小學數學趣味課堂的策略進行思考，就是為了探索順應社會發展和社會進步趨勢的教育對策，使得信息技術能夠成為提升教學效率和質量的有效方式，為小學生創造現代化、高效化的學習環境。

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