小學數學教學中學生興趣的培養方法分析

鄭玉超

摘要：隨著新課改的提出，小學教育越來越提倡創新型教學，尤其是小學數學，該科具有很強的邏輯性，然而小學生沒有學習意識，學習思維也沒有構成系統，所以小學生在學習數學時，數學的邏輯性具有較強的挑戰。數學科目比較復雜，與其他科目相對來看，其內容復雜，包含許多特殊的符號以及眾多的概念，加深了學生學習的難度，從而學生在學習期間可能會對學習數學產生厭倦的心理。教師應意識到培養學生興趣的重要性，改變教學方法，積極開發教學策略。

關鍵詞：小學;數學;學習興趣

引言：

隨著課程改革的不斷深入，全方位培養學生的綜合素質已經成為學校教學的重要導向。興趣是學生開展知識探索的基礎，想要切實實現學生對數學知識的深度學習，教師就應當加強對學生數學探索興趣的激發。因此，教師在日常教學活動中，應當充分結合學生的身心成長特點，積極運用現代化教學技術，對現有的教學形式進行不斷的創新，為學生創設豐富的數學教學活動，充分發揮學生在教學活動中的核心作用，重點激發學生探索數學知識的內動力，進而實現學生數學學習效率的提升。

一、激發小學生學習數學興趣的意義

（一）興趣是學生個人良好發展的基礎

小學生的感覺直接影響他們本身的喜好，若從小開始培養數學興趣，那么小學生就會對數學產生好感。那么小學生在以后學習的過程中就能夠以飽滿的熱情去對待。數學教師的教學效率也會提高。此外，學習興趣的培養可以促使學生在學習中得到滿足，從而增加其自信心，這將對學生其他科目的學習也有著積極的推動作用。

（二）促進學生自主學習

主動，是高效完成任何問題的最佳方案。教師通過提高學生的興趣，使他們從學習當中找到了比游戲更愉快的樂趣，那么這將激發學生的積極性。若主動性地去探索成了學生的學習習慣，那么當教師講授一個內容時，學生會根據自己預先了解到的知識與教師互動，這不僅營造了濃厚的學習氛圍，還加深了學生的印象。并且，主動也是堅持做一切事情的動力，主動獲得的東西遠比被動接收的東西來得更有價值與意義。

二、在小學數學教學中激發學生興趣的策略

（一）通過創設情境，激發學生的學習興趣

教師應該在教學時注重對情境創設的優化，學會運用多種形式進行情境創設，增強學生的體驗感，讓學生親身體驗數學知識的形成過程，從而體會探索的樂趣，產生學習興趣。

例如，在進行“位置”這部分知識的教學時，筆者為了增強學生的方向感，首先，在課程的開始筆者就給學生講了一個故事，讓學生通過認真檢索故事中的有用信息，學習“上、下、左、右”的基本概念。然后，筆者對學生進行了提問，通過觀察自己的同桌，來說一說五官的各個位置。最后，筆者引導學生說一說在生活中有關于“上、下、左、右”的例子，進行知識的鞏固。學生分別說出“飛機在云朵上邊;鳥兒在樹枝上邊;大地在腳的下邊”等生活中各種位置方面的例子。筆者通過給學生創設情境，使學生跟著教師的教學思路走，在教師創設的情境中進行知識的學習，在不知不覺中對數學知識產生興趣，從而提升學習效率。

（二）以游戲為導向，激發學生的數學學習熱情

教師在數學教學中，應當充分利用學生的愛玩天性，增設互動環節，采用豐富的游戲形式，讓學生能夠以飽滿的熱情參與到數學教學活動當中。

以《組合圖形面積》一課為例。教師在教時，首，先引導學生對矩形、平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式進行復習，通過對舊知識的回顧，為本節課的學習做好鋪墊。其次，教師借助多媒體技術與學生一起做一個小游戲。教師先用多媒體設備為學生展示互動游戲，讓學生嘗試用下面的圖像將圖像補充完整。通過做游戲的形式，讓學生對組合圖形形成了一個初步的認知，同時，將學生的思緒帶入課堂。游戲結束后，教師結合剛才的游戲過程引出本節課的學習主題，并借助多媒體設備為學生展示探究題目，布置自主探究任務：“下面請同學們在興趣小組中開展討論，嘗試不同的解題路徑，看看哪個小組想到的方法多。”學生在討論的過程中，教師要加強巡視，對遇到瓶頸的小組給予相應的指導。討論結束后教師進行提問，并結合學生的意見引導學生對本節知識點進行重點提煉和講解。最后，為了幫助學生鞏固本節知識點，教師組織了拓展游戲，讓學生以小組為單位，運用本節課所學習的知識解決問題。在規定時間內，哪個小組想出的計算方法最多，哪個小組勝出，比賽結束后，教師為勝出的小組發放糖果作為獎勵。通過這樣的游戲互動環節，不僅能夠有效激發學生的數學學習熱情，還利用學生的求勝心理，使其能夠積極地參與到游戲環節中，讓學生在游戲的過程中吸收相關知識，激發學生學習數學知識的斗志與自信心，提升其數學學習的效率。

（三）通過有效提問，激發學生的學習興趣

對于小學數學學科來說，課堂提問是教師教學過程中是十分重要的一項內容，教師在教學時也要充分意識到提問的重要作用，靈活運用提問的方式調動學生的學習積極性。

例如，在學習“周長”這部分知識時，筆者為了讓學生更深刻地了解周長的概念，在上這節課之前，筆者就讓學生提前收集了一些物品。首先，筆者讓學生拿出事先準備好的一些物品，有的學生準備了樹葉，有的學生準備了七巧板，有的學生還準備了一些卡片等。然后，筆者讓學生把自己準備的物品放到一張白紙上，筆者說：“請同學們通過觀察這些物品，并思考什么是周長？根據自己的理解在紙上畫出相應物品的周長。看看誰畫的最好。”學生在筆者提出問題之后，根據自己準備的物品嘗試著進行繪畫，并且初步掌握了周長的性質。最后，筆者給學生詳細地講解了知識，使學生對周長的認識更加深刻。通過給學生提出相應的問題，使學生在探究的環境中進行新知的學習，為學生更好地學習知識奠定基礎。

結束語

綜上所述，想要切實實現學生對數學知識的深度掌握，教師應當先提高對激發學生興趣的重視，在日常教學中，充分結合學生的個性發展特點，為其創設多元化的數學教學活動形式，重點激發學生探索數學知識的內動力，提高探究數學知識的積極性，培養其科學鉆研精神，提升數學學習效率，為其日后對數學知識的深度探索奠定基礎。

參考文獻：

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