情境導學在初中歷史教學中的有效應用

羅康鑫

摘 要：歷史作為一門人文性學科，其豐富的歷史人物和歷史事件，可以拓展初中生的歷史視野，培養學生的歷史素養。筆者在本文將從提高自主探究能力、合作學習能力及科學認知能力三個方面展開論述，進一步闡明情境導學在初中歷史教學中的運用。基于此，以下對情境導學在初中歷史教學中的有效應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：情境導學;初中歷史教學;有效應用

引言

歷史學科知識點龐雜，史實所發生的時間、空間均與學生所處的時代有一定的差距，在認知層面存在一定的屏障和落差。要打破這種落差，就要通過營造特定的情境，將學生帶入史實發生的情境中，讓學生獲得身臨其境的體驗，形成共鳴和思考，才能獲得更好的教學效果。那么，在實際教學中，教師應該怎樣創設情境，激發學生的認知共鳴，調動學生的思維能力呢？靈活應用情境教學法，根據不同的史實，營造不同的情境，方能有的放矢，事半功倍。

一、通過情境教學，提高學生的合作學習能力

在情境教學中，教師也可以利用多媒體拓展學生的知識面，激發學生對歷史學習的興趣。教師可以利用多媒體創設情境，讓學生能夠對相關的歷史事件產生深刻的認知，找到適合自己的學習方法，從唯物史觀的角度，對歷史事件進行分析。例如，在有關收復新疆的內容的教學中，首先，教師可以利用多媒體向學生展示相關的畫面，讓學生了解左宗棠收復新疆、治理邊疆的偉大業績，加深學生的學習認知。其次，教師可以成立合作小組，讓小組成員對教材內容進行深入探究，分析歷史事件的目的、性質、影響、意義等，提高學生的自主學習能力。最后，教師帶領學生對課文內容進行深入探究，讓每一個同學都可以了解到相關的歷史知識點，不斷地拓展自己的知識面，加深對歷史文化的研究，對課文內容進行深度認知。通過開展合作學習，教師可以讓學生積極地探索歷史事件，進行自我總結，讓每個同學在相互幫助、相互監督中，形成一定的邏輯思維能力，進而更好地開展歷史學習。

二、創設問題情境，探究歷史

想要鍛煉學生的邏輯思維能力，符合教學目標且具有實際意義的問題探索是培養學生良好學習習慣的重要途徑。筆者在實際的教學工作中發現，教學的過程從本質而言就是一個提問、分析、解決、對比的總結過程，任何一個環節的缺失或不足，對學生的學習都不利。優質的問題能夠激發學生學習求知欲，使學生積極主動地參與到課堂的建設之中。同時，可以進一步健全學生的知識體系，也就是說，并不只是書本上的知識，而是通過書本上的知識構建起前后貫穿的知識體系，讓學生知其一又知其二，能夠舉一反三。創設問題情境，對于學習一些重大的歷史事件有非常大的幫助，學生通過對問題的解答，更深入地認識了史實，同時也建立了對知識進行深入探究的信心，在不斷思考中，加深了自己的知識厚度，提升了自己的思考能力。比如在學習《“九一八”事變》這一段歷史時，教師可以設計以下問題情境：問題一，“九一八”事變的實質是什么？問題二，“不抵抗”政策給中國造成了哪些影響？問題三，“九一八”事變后，中國的社會性質發生了怎樣的變化？問題四，“九一八”事變后中國社會的主要矛盾是什么？問題五，大家都知道，“九一八”事變，日本帝國主義占領了東北地區，六年后，七七事變爆發，日本帝國主義開始全面侵華戰爭，同學們思考一下，兩者之間有著哪些聯系呢？一系列問題的提出，使得學生們充分認識了“九一八”事變對中國社會的影響，由設置問題為引導線索，使學生正確認識到“九一八”事變和中華民族存亡的內在聯系，之后以史為鏡，讓學生們各抒己見，談談自己對當時中國形勢的看法，樹立正確的民族使命感和歷史責任感。

三、利用影音資料創設情境

對于歷史中各種各樣的事件以及各種人物的了解，現代的學生無法真正觸摸到當時的情境，這給學生在理解上造成了一定的困難。為了激發學生學習的興趣，同時還給學生帶來別樣的學習方式，教師可以利用一些歷史影片資料，讓學生觀看。多年來，我國影音資料中有不少歷史素材，如歷史題材的電影，根據歷史上一個重大的歷史事件進行改編，讓學生理解歷史知識，更深刻地去了解當時的一些重大歷史事件，搜集歷史資料、紀錄片、影視劇、圖像資料等作為教育資源。以情境創設的形式，利用多媒體課件展示，讓歷史生動地再現于學生眼前，這對于教學內容是一種不斷的豐富與補充，而對于學生來說能使其情感產生共鳴。尤其是一些影視作品，其所利用的各種聲像效果能直接吸引觀眾，同時也能瞬間調動觀眾的情緒，通過一定的故事情節進一步吸引學生的注意力，讓學生的情感隨著歷史人物的境遇起伏發生改變，通過一些歷史紀錄片來了解歷史，同時也能深深感觸到我國五千多年文明歷史的厚重，在激發學生興趣、鍛煉學生觀察以及想象能力的同時，進一步豐富學生的情感體驗。我在回顧歷史事件中，讓學生產生對祖國歷史的了解以及對國家命運的關注，愛國情感更加強烈。

結束語

教師一定要認識到情境教學法的重要性，并把此種學習方法落實到日常的教學中，可以在課堂的導入環節創設相關的歷史情境，拉近學生與歷史的距離，從而激發學生的學習興趣。在課堂的教學環節中創設歷史情境，可以通過提問的方式刺激學生思考，讓學生的思路保持高度的冷靜，也讓學生的注意力保持高度的集中。在課堂小結環節，初中歷史教師可以通過創設情境的方式升華本節課的情感，從而完成培養學生家國情懷的目標。

參考文獻

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