淺談如何激發初中生對民族音樂的熱愛之情

李萍

摘 要：隨著素質教育改革工作的不斷推進和深入，社會逐漸意識到藝術教育在培養學生綜合素養方面的重要性。然而隨著藝術教育在學校蓬勃發展的同時，在教學過程中出現的問題也不容忽視。音樂由于沒有納入應試考試的考試范圍，教育缺乏升學外力的推動，學生的學習基礎參差不齊，上課時的態度也不夠認真，輕視對音樂的學習。再加上流行音樂的影響，學生對民族音樂缺乏興趣和熱情，認為民族音樂落后、老套。因此，初中音樂教師要掌握教學活動的主導地位，結合初中階段的學生的學習特點，設計和安排符合課堂需要的教學活動，激發學生的學習熱情，讓學生愛上民族音樂，意識到民族音樂的重要性和獨特性。我國的民族音樂是民族文化的重要組成部分，具有鮮明的民族特色，能夠激發中學生的愛國情感，。本文將對如何激發初中生對民族音樂的熱愛之情展開分析和討論，提供一些參考性的建議，旨在為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：初中音樂;激發興趣;教學策略。

中學階段是青少年成長的關鍵時期，是他們行為品質形成的重要階段。音樂教育作為基礎教育體系的組成部分之一，實施美育的重要渠道，在培養學生審美意識、陶冶情操等方面能夠發揮顯著的作用。學生在學習音樂的過程中能夠獲得基本的音樂常識，，豐富自身的審美體驗，從而達到音樂教育提高學生全面能力、推動學生全面發展的目的。我國的民族音樂形式多樣、內容豐富，初中音樂教師要在教學過程中有目的、有意識的引導學生欣賞我國優秀的民族音樂作品，通過音樂幫助他們明事理、辨善惡、知美丑，培養高尚的道德和情操，樹立民族精神和民族自信，從而強化對中學學生的愛國主義教育，激發學生對祖國的熱愛之情。然而，受到流行音樂主體地位的影響，學生對民族音樂缺乏認識和了解，對民族音樂的興趣也不高，那么，初中音樂教師是應該如何激發初中學生對民族音樂的興趣呢？

一、從家喻戶曉的民歌入手，讓學生領略民歌的魅力。

相對于流行音樂的傳播度，學生在日常生活中鮮少接觸民族音樂，對民族音樂不熟悉、聽的少是學生對民族音樂缺乏興趣的原因之一。面對著大街小巷隨處播放的流行音樂來說，學生如若不是主動地搜尋民族音樂，聽到民族音樂的機會太少。初中音樂教師可以先從耳熟能詳的民歌入手，例如《茉莉花》、《掀起你的蓋頭來》、《太陽出來喜洋洋》等等，這些情歌節奏通俗，曲調歡快，具有廣泛的知名度，深受人民群眾的喜愛。學生在聽到自己熟悉的民族音樂時，會拉近自身與民族音樂的距離，減緩陌生感，從而對民族音樂產生興趣。通過播放耳熟能詳的民歌讓學生了解民族音樂的獨特魅力，感受民族音樂所富有的生活氣息，了解優秀的民族文化。學生在欣賞后，會從基本的了解然后產生喜愛之情，教師再引導學生多聽多唱，讓學生進一步的認識到民族音樂的豐富內涵，增加對民族音樂的興趣。例如在學習人教版七年級上冊第四單元第1課《黃河船夫曲》時，教師可以在課堂教學工作開始前，可以先播放《山丹丹花開紅艷艷》，《山丹丹花開紅艷艷》作為一首經典的民歌，大部分同學有所耳聞，先用同學們熟悉的音樂拉進距離，讓同學們先感受一下陜北民歌的風格和特色，然后提問學生：“你覺得這首歌給你的感覺是什么？”通過學生的回答得出結論

曲調高昂、磅礴大氣等等，再引出本次課堂的歌曲《黃河船夫曲》。同學們通過之前的了解，已經對陜北民歌有了大致的了解，教師在此之上進行教學能夠恰到好處的激發學生對民族音樂的熱愛，創造和諧高效的課堂氛圍。

二、欣賞民族器樂曲，培養學生對民族音樂的情感。

我國優秀的民族器樂曲能夠表達細膩的情感，揭示人們豐富的內心世界，塑造生動的音樂形象。在欣賞前，教師要先用生動淺顯的語言對曲目進行簡單的介紹和分析，讓學生理解曲目想要傳達的思想感情，培養學生對民族音樂的認同感，是學生更加透徹的認識作品的實質，最后實現學生與民族音樂心靈產生共鳴的效果。隨著社會水平的進步和科學技術的發展，多媒體技術已經廣泛運用于教育領域，多媒體技術對于圖像和聲音有著強大的處理能力，有助于音樂教學工作的展開，向學生直觀的展示教學內容。初中音樂教師在民族音樂教學中，不能僅僅停留在幾盒磁帶上，而是應該積極利用現代化的教學設備，通過視覺和聽覺的雙重刺激，加深學生對于民族音樂的印象。例如在學習人教版七年級下冊第三單元第2課時《二泉映月》時，教師可以利用多媒體技術播放相關的視頻，讓學生從視覺上感受二泉映月凄慘、悲涼的氛圍，加深學生對二胡名曲的理解。教師通過多媒體技術能夠增加視覺上的刺激，讓同學們直觀地感受到民族音樂創造的氛圍，理解歌曲想要傳達的思想感情，提高教學效率。

學生通過學習民族音樂能夠認識和了解祖國的音樂藝術，培養對民族音樂的熱愛之情，增強自身民族自信和愛國情感。作為音樂教育工作者，我們有責任也有義務讓音樂為學生的成長之路起到積極的推動作用。在日常的教學中，教師應該積極的結合學生的學習特點，創新教學方式和手段，激發學生的學習熱情，構建優質課堂，達到音樂育人的目的。

參考文獻

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