基于深度學習理念的小學英語教學研究

陳小平

摘 要：新課改背景下，深度學習在小學英語教學中也發揮著重要的作用，其不僅可以持續影響學生的學習態度，而且也能夠在提高學生學習能力和綜合素養方面提供巨大幫助。因此，在小學英語教學的過程中，不斷提高教學深度，引導學生深度學習也成為很多教師創新教學方法的重要路徑之一。本文主要探討了基于深度學習理念的小學英語教學策略。

關鍵詞：深度學習;新課改;綜合素養;小學英語

新課改明確指出“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”。這說明英語課程不僅要讓學生掌握基礎知識、基本技能，提高英語交流能力和思辨能力，還要讓學生具備綜合人文素養。然而，長期以來，教育管理人員和教師

在教學觀念和學習觀念等認識上仍存在一些固化觀念，教師僅采用一些相對單一的教學方法，使英語課堂教學無法真正體現英語課程標準提倡的先進理念，也無法有效完成應該完成的課堂教學任務。因此，教師要在小學要英語教學中滲透深度學習理念。

一、重視詞匯教學，積累大量詞匯

在小學階段開展英語教學工作，尤其是在地處偏僻的農村地區開展英語教學工作時，教師往往會遇到許多困難。英語作為一門外語，對于大部分小學生來說，是非常陌生的。因此，在小學英語教學的過程中，教師要著重讓學生進行基礎知識的積累，從提高學生詞匯量入手，進行深度教學[1]。以“I Can Play Basketball”這一單元的教學為例，該單元的教學目標是讓學生在學習過“運動”的相關內容之后，能夠對不同種類的運動項目有一定了解，能夠用英語對話簡單介紹自己會的運動項目。對于教材中已經出現的單詞，教師要留出足夠的時間讓學生完全掌握。

對于教材中涉及的運動項目，教師可以引導學生從“某項運動的特點、方式、技巧”等角度入手，嘗試用英語進行介紹，加強學生對教材中單詞的理解和記憶。為了更好地完成教學任務，在預習環節中，教師除了引導學生預習教材上出現的體育項目和相關詞匯外，也可以讓學生將自己喜歡的運動項目寫在筆記本上，然后鼓勵學生通過互聯網或向教師求教等多種渠道來學習這些全新的英文單詞。正式上課時，教師也可以將詞匯積累的意識融入課堂中，比如在講解英語閱讀理解題目時，教師可以一邊講解題目，一邊引導學生將閱讀理解中比較生僻的詞匯記錄在筆記本上。除此之外，教師在課余時間也可以給學生推薦一些英語課外讀物，提醒學生在閱讀課外英文讀物時將生詞記錄下來，利用多種手段自覺積累生詞。

二、借助于信息平臺，組織開展自主學習

在培養學生深度學習的過程中，教師除了注意知識本身的深度和難度，還要培養學生主動攝取知識的能力和習慣。當前，隨著信息科技的不斷發展，學生獲取信息資源的渠道也在不斷拓寬，很多小學生在家長的幫助和引導下，已經可以利用信息技術平臺自主獲取多種學習資源。教師可以結合時代特點，利用網絡途徑引導學生課下自己動手尋找學習內容，培養學生自主學習的習慣。例如：在教學”Colours”這節課時，教師需要提前明確這節課的教學目標之一是讓學生在學習完這一單元之后能夠了解關于“顏色”的英語表達。課本上的案例中有提到“brown（褐色）”這種不太容易把握讀音的單詞，而在中國小學階段的英語教學中，很多學生在掌握單詞讀音方面會因為缺乏語感、缺少練習等多種原因很難讀對單詞。

教師可以將教材中出現的一些難度較高的知識列舉出來，讓學生在課前預習階段就在網絡上進行查詢。根據教師給出的預習任務，學生可以結合個人的認知情況主動對知識難點進行提前預習[2]，比如，學生如果對brown這個單詞的發音不夠了解，就可以主動利用網絡平臺進行網課視頻資源的查找，提前掌握該單詞的讀音。學生在利用網絡查找學習資料時，家長需要在一旁做好監督工作。在學生形成良好的學習習慣后，教師和家長就可以逐漸放開嚴格監督，讓學生進行更為積極主動的自學。基于此，學生可以利用網絡得知很多以前從未了解過的知識。不僅可以節省教師課堂上為學生講解的時間，也能提高教師課堂上課的效率，同時有利于培養學生養成良好的學習習慣。

三、滲透文化內容，深化培養目標

在當前小學英語教學工作開展的過程當中，很多英語教師習慣了讓學生進行傳統的聽說讀寫學習，將英語教學看作是技能習得的過程，忽略了在英語教學的過程當中滲透一些更為深度化的文化內容。為了更好地引導學生進行深度學習，促進學生深度思維的發展，教師也需要在教學方法方面做出一些轉變。例如：在教學“My E-friend”這節課時，教師就需要注意本單元的教學內容是圍繞“e-friend文化”的相關知識展開討論，讓學生能夠在交流過程中，感受到不同文化的碰撞，同時感知語言交流的藝術。因此，在教學本單元的相關內容時，教師可以適當融入一些中國文化知識[3]。教師可以通過精心設計課程和提問引導，促使學生學習如何用英語表達本國的一些文化習俗，讓學生對比中外文化有什么樣的差別，從而讓學生能夠更好地就中國文化和自己的“e-friend”進行交流，使學生在完成學習任務的同時加深對中國文化的認同感和自信心。

通過這樣的文化滲透教學，學生在學習英語的過程中，不僅能夠了解多個國家的傳統文化，也能夠對我國傳統文化進行更高層次的把握。學生的學習不再局限于教科書，而是放眼全球，將多種渠道獲取的知識融入課堂學習中，也有利于培養學生的文化認同感和文化自信。教師通過在課堂中滲透文化內容，既有助于完成本單元英語知識的深度教學，也能讓學生在深度學習的過程中獲得更多語言知識，更有利于學生綜合素養的提高。

總之，新課程改革背景下，教育領域對小學英語教學的要求越來越高。為順應深度學習理念，教師應創新現存小學語言類學科的教學模式，改善英語教學內容，提升課堂教學效率。在深度學習理念的影響下，小學英語教師要逐漸革新自身教學方式，轉變傳統的教學理念，以此大幅提升課堂教學的時效性。

參考文獻

[1]湯雪平.指向深度學習的小學英語閱讀教學路徑微探[J].教師教育論壇，2022，35（02）：46-48.

[2]錢荷琴，陳洋.指向深度學習的小學英語繪本教學實踐[J].教學與管理，2021（20）：62-64.

[3]黃昕.陶研促進“深度學習”，英語提升“思維品質”[J].華夏教師，2020（04）：30-31.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.04.018.