巧借微課打造高中語文高效課堂

杜玉娟

【摘要】本文闡述微課在高中語文教學中的價值，分析微課在高中語文教學中的應用現狀，提出在高中語文教學中，教師可利用微課創設情境、利用微課解決疑難問題、利用微課有效拓展延伸等具體做法，旨在增強語文教學的針對性，提升語文教學的實效性，打造語文高效課堂。

【關鍵詞】微課 高中語文 高效課堂

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0069-04

微課具有直觀性、豐富性、靈活性的特點，不僅能給學生帶來視覺上的沖擊，讓學生有耳目一新的感覺，還能將線上、線下課堂有效銜接，實現高中語文課堂教學的高效發展。在實際教學中，教師要以微課“鮮、活、實”的特點為基點，通過靈活設計，適當運用微課開展教學，使語文課堂教學高質量、高效率地開展。

一、聚“微”之勢——高中語文教學中微課的價值

（一）內容精辟生動，利于提升課堂魅力

高中語文教材中既有魯迅、冰心、巴金等作家的文章，又有《左傳》《史記》等文學巨著的節選。高中生雖然閱讀能力、理解能力日漸增強，但心態仍相對浮躁，有時很難精準把握文章要表達的深層意境，這就需要教師“化繁為簡”，使學生專注于課堂，更深層次地把握文章的內涵。微課可以將情、境、聲、形融于一體，將語言文字生動地呈現出來，通過直觀的視覺、聽覺感受，將學生帶入文章的特定情境之中，幫助學生輕松攻破難關。不僅如此，高中語文教學的微課設計，還可以引入懸念等刺激性元素，為課堂教學創設相應的教學情境，借助豐富的圖片、視頻資源，聲情并茂地展現課堂內容，有效激活學生內心的學習需求。同時，趣味性、多元化的微課富有視覺黏性，也有助于教師擺脫枯燥乏味的說教。

（二）教學針對性強，利于提升課堂效率

高中語文涉及的知識領域十分廣泛，不僅要求學生具備相應的記憶能力和理解能力，更要求學生具備較高的分析能力和總結能力。高中階段的語文學習并不是簡單背誦一下古詩、文言文，而是需要分析、總結、內化課文內容，然后借助其他形式將其表達出來。尤其是一些知識繁雜且綜合性較強的內容，如文言文中的虛詞使用、文章的寫作手法等，學生難以一下掌握。而微課的針對性極強，它可以在語文知識網絡體系中的“點”下功夫，幫助學生逐一攻破難點，再將這些“點”串聯起來，形成知識體系，使語文學習突破死記硬背的桎梏。在高中語文教學中，微課的針對性主要包含以下幾點：一是微課可以針對某個知識點而展開，讓重點突出、主題明確，讓重點和難點內容更為細化;二是微課可以將語文教學中的知識點濃縮為簡短的視頻，讓學生短時間內高效地完成學習;三是對學生的針對性更強，學生可依據自己的需求重復播放、反復觀看某一內容，實現精準教學。

（三）拓展多元化，利于提升學科素養

高中階段的學生思想活躍、個性化明顯、求知欲強，僅靠課堂上的知識傳授，難以全面延伸學生的思維“觸角”，幫助他們提升文學素養。對學生而言，高中階段的語文學習，需要更豐富的學習資源支撐。借助微課，教師可以打破固有的課堂空間，以微課為途徑將語文知識延伸到更廣、更深的層次，深化學生對文本的理解，激發學生的高階思維。如《鴻門宴》《荊軻刺秦王》是歷史名著的節選，教師可以將文章內容作為“坐標點”，將課文進行縱向或者橫向延伸，借助跌宕起伏的歷史故事，引導學生自主拓展知識。不僅如此，在高中語文教學中，教師還可以利用微平臺，實現學生之間學習資源的有效交流、師生之間的高效溝通，高效完成語文教學目標的同時，積極滲透素養教育，及時了解、發現并解決學生學習和生活中的問題，全方位、多角度提升學生的學科核心素養。

二、窺“微”之弊——高中語文教學中微課應用的現狀

微課在提升學生素養、優化課堂教學方面的優勢是有目共睹的，但是作為一種新的課堂教學模式，還有很多地方需要廣大教師加以注意，對不足之處及時進行調整。

（一）盲目跟風，形式化現象嚴重

隨著“微課”概念的提出，微課成了許多學校大力推行的教學模式，成了進行教學改革的“利器”。隨著微課教學的廣泛開展，網絡上的微課資源數量激增，但其背后暴露的是盲目跟風的現象。很多教師只是從表面上看到微課的微、短、小，沒有從內涵上真正理解微課的本質。如很多教師在微課開發、設計的過程中，很容易走進“誤區”，將傳統40分鐘的課程壓縮到10分鐘，使其成為“濃縮課”。試想，高中語文知識本身就很龐雜，學生原本用整節課都很難完全掌握，現將其壓縮在十分鐘之內，又沒有一個確切的主題，學生的微課學習便如“走馬觀花”一般，毫無意義。從某種角度上講，這樣的“濃縮課”不僅沒有起到輔助教學的作用，反而帶來了“混淆視聽”的負面作用。因此，教師在進行微課設計時，切莫讓新生的事物演變為教學改革的噱頭，或是成為跟風作秀的形式主義。

（二）過于注重形式，內容缺乏深度

部分教師的微課設計和應用存在著形式化的問題。一是在微課的制作方面，教師過分注重圖片或者視頻的精美度，忽視了微課的選題、設計、策略、活動等核心環節，微課設計缺乏層次性、梯度性和個性化，導致微課內容華而不實;二是在微課的使用方面，教師過于注重課堂形式的創新，時刻不停地將微課引入語文課堂之中，片面夸大微課的作用，忽視了與傳統教學方法的融合。實際上，教師只有秉持“適用且實用”的原則利用微課展開教學，才能使微課更好地為課堂教學服務。

三、“三重維度”——高中語文教學中微課的設計

（一）第一重：關注問題生成，形成導入設計

高中語文課堂教學中，課堂導入十分關鍵，它不僅是整個教學環節的基石，更是激發學生思維、消除其他干擾的關鍵。在課前導入環節，教師利用豐富的教學資源進行微課設計，以形象化、動態化的教學內容，快速引導學生進入學習狀態，可以有效提升教學成效。

導入環節的微課設計，教師要著重考慮三個因素：一是如何迅速調動學生的積極性，使學生快速產生共鳴。如類似《荊軻刺秦王》的文章，教師在微課設計中可以以歷史情境為主導，對學生進行沉浸式引導，讓學生從人物的形象、外貌、語言、行為等方面直觀感受歷史人物形象，從形象化的歷史人物、歷史事件中引發探索欲望。二是如何讓學生保持注意力，步步緊跟教師的教學步伐。教師可通過導入使學生明確預習目標，借助有懸念性的問題，激發學生的好奇心。三是如何“承上啟下”，利用微課將新舊知識銜接，在問題鏈的引導下促使學生快速進入新課的學習。做好這點，既能夠有效引導學生自主思考，又能夠緊扣教學主題、自然過渡，為課堂教學做好鋪墊。此外，在導入環節的微課設計中，教師還要考慮導入設計的簡潔性和趣味性，更要關注與后續學習的關聯性，這也是一堂有質量的課堂教學的起點。

（二）第二重：關注重點難點，形成探究設計

高中語文教材內容包羅萬象，既有晦澀難懂的文言文，又有情感豐富的散文，還有形式新穎的戲劇，每一種文體涉及的寫作手法不同，每一篇文章刻畫的人物形象不同，這些寫作手法、人物刻畫手法都是語文學習中的重點和難點，而這些重點、難點又是理解文本的關鍵。傳統教學中“先學后練”的模式，鈍化了學生思維的“觸角”，極大地抹殺了學生的積極性，難以形成高效課堂。

教師可以借助微課，圍繞某一主題或者某一項內容展開，將重難點知識進行分解、細化，并逐層推進，將重難點逐一擊破。因此，在微課設計中，教師要做好重難點知識的把控，有效講解課堂教學中的疑難點。在探究環節的設計中，教師既要做好與導入環節的問題銜接，又要注意對學生容易忽視的細節進行預設，在文本內部找到“突破點”。如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等文章涉及對歷史人物的分析判斷。在微課設計中，教師可以將人物的性格特征作為突破點，展開談論、分析，然后再延伸至文章的寫作手法，通過有層次的微課設計，使課文的學習分出梯度、逐層推進，既為學生提供了學習途徑和學習框架，又利用有限的時間引發學生的深度思考，高效率地突破學習的重點和難點。

（三）第三重：關注學習深度，形成延伸設計

高中語文教學的微課設計應區別于一般課件設計。教師在微課設計中，不僅要聚焦問題、明確文章內容，更要在設計思路上盡量體現選題、設計、制作、點評、評價等環節，用現代信息技術的優勢賦予語文教學新的價值。因此，在語文微課設計中，教師要在把握好問題導向和重難點突破的基礎上，堅持梯度設計原則，實現學生的有效學習，解決學生學習實踐中的“真”問題，同時，注重課堂教學的延伸，引導學生突破課堂、教材的局限，幫助學生形成完整的語文知識體系。例如，在學習完《燭之武退秦師》之后，教師可借助微課進行拓展延伸，讓學生閱讀《左傳》的相關知識，使學生掌握的知識更完整系統。

四、創“高”效能——高中語文教學中微課的應用策略

很多文學作品都是圍繞人、事、物展開，進而表達自己的觀點，作者的見解隱藏其中，需要學生不斷比較、感悟、品味才能深刻領會其主旨內涵。如《鴻門宴》一課，此篇文章節選自《史記·項羽本紀》，全文涵蓋的內容豐富，知識點較多，不僅展現了跌宕起伏的談判過程，還刻畫了諸多栩栩如生的歷史人物形象。從教學目標來看，《鴻門宴》一課，教師要引導學生既把握文章故事的發展脈絡，又掌握歷史人物形象的刻畫方法，并能夠從辯證的角度分析項羽為何失敗，從而幫助學生樹立正確的歷史觀。對高中生來說，他們雖然具備一定的理解能力、分析能力，但分析文言文中的歷史人物形象、掌握文章的立意的意識還比較薄弱。在微課設計中，教師可以抓住文章的智慧美和人性美展開教學，抽絲剝繭、層層深入，帶領學生逐步把握文章脈絡，構建完整的知識體系。

（一）利用微課創設情境，巧妙導入

微課的出現為高中語文情境創設提供了更多的可能性。在課堂教學中，導入環節的巧妙設計是激發學生興趣的關鍵之一。一堂課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調，把第一個音定準確，才能為演奏和歌唱奠定基礎。語文課堂教學亦是如此，如果在導入環節就能直擊學生心靈，那么整節課堂就能像磁鐵一樣將學生牢牢吸引住。因此，在高中語文教學中，教師要有計劃、有目的地為學生創建語文情境，在課堂一開始就點燃學生的興趣，調動學生的探索欲，吸引學生的注意力，使學生快速進入學習狀態。

《鴻門宴》一課中，教師可先借助微課向學生展示電視劇《楚漢傳奇》中虞姬自刎的片段，讓學生直觀、真切體會虞姬與項羽的悲劇愛情，并在微課的結尾處拋出問題：“項羽和虞姬為什么會以悲劇收場？在這場悲劇愛情背后有什么故事？”然后，自然而然地引出《鴻門宴》一課。在導入環節的微課設計中，教師借助視頻形式、電視劇的片段吸引學生注意力，借助項羽和虞姬的愛情故事來開展教學，設有懸念、形式新穎的微課，緊緊抓住了學生眼球，快速激發了學生的學習動機。

（二）利用微課解決疑難，提高效率

我們常說，學生的“疑”是課堂教學的起點，幫助學生“解疑”是教師教學的重點。在課堂教學中，教師要以微課為輔助手段，使教學內容層層推進、逐個擊破。《鴻門宴》一課中值得挖掘和探討的內容很多，在有限的課堂時間內，教師如果直接帶領學生深入理解文本思想立意、挖掘歷史深邃的主題，顯然有些難度，但借助微課，以問題為導向進行梯度式設計，這一過程突破起來就容易多了。

《鴻門宴》是一篇與歷史相結合的文章，具有很強的文學性、歷史性，在教學過程中，教師不能過于看重“言”，還需要在“文”上有所關注。同時，這節課涉及劉邦、項羽、張良、樊噲、范增等一系列人物形象，學生對這些歷史人物大多興趣滿滿。由此出發，教師可以將人物作為切入點，圍繞劉邦、項羽人物的性格展開分析。在微課中，教師引導學生找準人物分析的關鍵點，以“鴻門宴上項羽為何遲遲不行動”這一問題切入，從項羽的行動上分析項羽為什么明明擁有大好形勢，最后卻走向敗局？探究式的微課設計，讓學生有種意猶未盡的感覺，此時，教師可“趁熱打鐵”，把課堂交還給學生，引導學生就此展開辯論賽，學生在思考、辯論、點評的過程中碰撞出智慧的火花，從而幫助他們有效地把握故事情節、厘清人物關系、體會人物形象。

（三）利用微課有效延伸，回顧收尾

明代作家謝榛在《四溟詩話》中云：“起句當如爆竹，驟響易徹;結句當如撞鐘，清音有余。”有效的課堂收尾能給學生帶來余音繞梁之感。在教學中，利用微課進行收尾工作不僅可以起到畫龍點睛、錦上添花的作用，達到“課已盡而趣無窮、思未盡”的效果，同時也可起到有效延伸，發揮激活學生思維“觸角”的作用。

在學習《鴻門宴》之后，教師可以本節課內容為坐標點，將其推至縱向、橫向發展。首先，從問題生成處拓展延伸，進行收尾和回顧。教師可錄制微課，以劉邦和項羽都城選址原因為切入點，解析兩位諸侯成功與失敗的內在因素——漢王劉邦的都城選址是南鄭，位于當今陜西南部漢中一帶，此處選址三面環山，在作戰中易守難攻，便于漢軍在此休養生息;而霸王項羽的都城選址是彭城，位于當今的徐州一帶，此處為項羽的家鄉，能夠滿足他“衣錦還鄉”的夙愿，但此處地處交通要塞，旱水兩路發達，需要大量軍備戍守，頗費人力、物力。在學生通過微課了解楚漢兩王在戰略高度上的差別之后，教師可要求學生寫一篇觀后感，以鞏固知識，完成復習。其次，注重延伸實現量的擴大和質的提升，借助微課為學生補充豐富的學習資源，將《史記》對《左傳》的繼承關系設計在微課介紹里，延伸學生的知識寬度。此外，教師可利用微課引導學生將《史記》與《漢書》中同一事件的描述進行比較閱讀，讓學生擁有思考的獨立性和思辨性，最終形成高層次的思維品質和語文素養。

在信息時代，教師在高中語文課堂教學中要抓住微課“短而小、專而精”的優勢，在給學生帶來視覺沖擊的基礎之上，實現語文教學的高效發展。同時，在教學中，教師不能盲目跟風，而是要以文本內容、學生特點為出發點，以有效的語文情境精妙導入，以問題為導向突破重難點，以有效地拓展延伸回顧收尾，從而促進高中語文課堂高質量、高效率的發展。

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（責編 藍能波）