高職視覺傳達設計專業創新創業教育模式研究

文/王蒙，崔夢秋，張博飛

（云南經貿外事職業學院，云南昆明 650100）

1947年哈佛大學的Myles Mace教授開設了一門叫作《新企業的管理》Management of New Enterprise的課程，拉開了創新創業教育的帷幕。目前，我國高職院校視覺傳達設計專業也面臨著創新創業教育的問題。

1.高職視覺傳達設計專業創新創業教育現狀

1.1 高職創新創業教育現狀綜述

在中國經濟發展大背景下，創新創業作為從追求經濟發展速度向追求經濟發展質量轉變的一個關鍵因素被大力提倡。創新創業教育在高校內得到充分的重視，成為一門必修課，創新創業比賽隊伍質量和數量也有了很大的提升。然而，創新創業教育在發展過程中也暴露出了許多問題，如課程設計、安排相對不夠合理，師資匱乏等。

1.2 高職視覺傳達設計專業創新創業教育存在的問題

首先，一些高校存在對創新創業教育的片面化認知。部分教師及學生認為，該教育與藝術類專業相差甚遠，對于提升專業水平作用較小。其次，部分高校創新創業教育的目標脫離了教育的初衷，它們將創業當作提升和完成創業率、就業率的救命稻草，同時存在將參加設計和創業大賽當作創新創業教育目標的現象。最后，部分高校創新創業教育缺乏頂層設計思維，未針對不同專業的學生選擇不同的授課內容、方式、教材等。

2.高職創新創業教育的必要性研究

2.1 創新創業教育對國家經濟發展的重要性

首先，國內傳統高投入、高污染、高耗能的三高發展模式已經逐漸不能適應當前經濟發展的新形勢。大力推進創新創業教育可以激發學生的創新創業潛能，創造出適應新時代的新產業、新公司、新業務。其次，每年大量藝術類大學生畢業給社會帶來了巨大的就業壓力，而推進創新創業教育有利于將巨大的就業壓力轉化為人力優勢，通過大學生創業來帶動更多人就業以及提高收入水平。最后，高職院校開展創新創業教育是全社會提升創新創業意識和價值觀的重要途徑。

2.2 高職視覺傳達設計專業開展創新創業教育的重要性

一方面，高職院校相對于本科院校在教育上更為注重技能以及實踐的掌握，在創新創業教育上同樣也應重視專業與創新相結合，促進創新創業教育向著具體專業的垂直細分方向不斷發展。這也是由關注創新創業教育整體發展到關注質量落實的重要一步。

另一方面，視覺傳達設計專業開展創新創業教育有利于專創融合教育理念的實現和發展，可以提升學生的專業創新能力和創業能力，真正實現由創新提升專業、通過專業參與創業、以創業實踐專業。

2.3 創新創業教育對于視覺傳達設計專業的重要性

創新創業教育有望提升專業教師的綜合能力。很大一部分設計類專業教師受制于專業限制，在創業方面的素質有所不足。為了適應新的教育需求，專業教師應當首先具備創新創業的概念和意識，通過不斷的學習和實踐成為一名合格的教師。為了適應時代發展的步伐，專業課程也應與時俱進。創新創業教育還有利于促進學生實現創新創業與專業的融合。

3.高職視覺傳達設計專業創新創業教育模式個案研究

云南省昆明市××學校在創新創業教育中根據專業、年級等進行了有針對性的調整，取得了非常好的成果，值得作為一個典型案例進行深入剖析。

該校針對視覺傳達設計專業的創新創業教育進行了以下改革。第一，鼓勵學生通過創新將設計作業轉換為設計作品，并引導學生將作品向產品轉化。學生在這個過程中既通過創新提升了自己的專業，也對市場、創業有了更深入的認知。第二，根據年級不同設置不同層次的課程以及教材。大一注重創新創業思維的啟蒙，大二突出創新方式、方法以及創業模擬，大三更多地集中在創業實踐上。這樣的課程設置更符合由淺入深、從理論到實踐的學習方法。第三，根據學生的意愿以及特點選擇具有不同特點的教師。由于創新創業教師具有不同專業特點，學生可以結合自身意愿選擇所要學習的課程，這樣有利于學生在適合自己特點的創新創業教育中成長。同時，該校鼓勵專創融合，實現了專業能力驅動創業、創業提升專業水平的教育目標，最終也提升了學生創業項目的質量。

該校在創新創業教育上雖走在了同類學校前列，但目前仍有一些方面需要改進。首先，師資匱乏問題較為突出。目前，該校承擔創新創業課程的教師中半數以上沒有校外創業或企業工作經歷，對于注重實踐的創新創業教育而言有很大的弊端。其次，該校對學生創業實踐的扶持措施及力度相對不足，學校為創業學生搭建的創業融資渠道較為單一。

4.高職視覺傳達設計專業創新創業教育模式的構建

4.1 在進行課程設計時應當具備頂層思維

高職院校應將創新創業教育融入視覺傳達設計的專業基礎課教育中，針對該專業的特點以及不同年級等因素進行合理設計，調整教材及教案、教學方法等，使之符合學生的認知特點。在專業課中融入創新創業課程，在創新創業課程中融入創新創業教育，可以使創新創業教育不再是孤零零的一門“公共必修課”。

4.2 強化師資團隊建設

高職院校應加強師資的專業針對性，并對教師的創業實踐經歷提出一定要求，選擇對視覺傳達設計有相對了解或者有本專業工作經歷的創新創業教師任教。專業課教師同樣應當接受創新創業教育，具備創新創業教育需求的能力，可以將創新創業教育融入專業基礎課程中。

4.3 提倡跨學科創新創業教育模式

高職院校應當打破藝術專業與其他專業的壁壘，提倡學科交叉與融合，建立復合型人才的教育模式。例如，斯坦福大學曾創立一門創新創業學科聯合課程項目，允許學生跨專業學習不同學科的知識，成立跨學科的創新創業小組，以消除創業過程中的專業壁壘和屏障。

4.4 樹立正確的教育觀念，制定合理的創新創業教育目標

將創業作為提高創業率和就業率的途徑，以及將參與比賽作為教育目標的一個重要原因是，目前創新創業教育質量沒有確定的衡量標準，各高職院校更多地根據自身的需求來調整創新創業教育的前進方向。在創新創業教育質量標準的制定上，高職院校應當充分考量課堂質量、創業率、創業質量、大賽參與等方面，并能根據院校特點等進行合理的動態調整。

4.5 主動向市場以及政府的引導和扶持靠攏

高職院校應充分利用政府提供的產業資源優勢發展創新創業，同時在與企業合作的創新創業教育過程中始終占據主導地位，建設更為市場化以及前沿的視覺傳達設計專業。

5.結語

在美國開展創新創業教育的高校中，最具代表性的一個是百森商學院。從這所院校中我們可以窺探到美國創新創業教育的幾個顯著特點，第一，將創新創業教育融入高等教育的基礎素質教育中，并將專業基礎課與創新創業課程相融合，做到專創融合。第二，形成了交叉學科的創新創業教育體系。第三，形成了由高校主導的高校、企業、政府三方相結合的創新創業體系。美國學者格倫?哈伯德和蒂姆?凱恩在其著作《平衡：從古羅馬到今日美國的大國興衰》（Balance: The Economics of Great Powers from Ancient Rome to Modern America)中提出了日本典型的創新融合發展模式，認為日本創新創業的發展，源于從政府到企業到高等院校的體系維持了日本良好的創新創業水平。但是這種體系在發展過程中逐漸產生了一系列的負面影響，即具有強勢地位的大型企業逐漸控制了創新機遇、人才以及資金，極大地占據了本應屬于初創的中小型企業的生存空間。因此，我國高職院校在學習其他國家經驗的同時，也應當盡力避免其在發展過程中已經出現的問題，并結合國內高職院校以及視覺傳達設計專業的特點發展出合理的模式。