小學英語教學中開展良好品格培養的實踐探索

黃宛輝

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即使學生通過英語課程能夠增強愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀，形成社會責任感和創新意識，提高人文素養（教育部 2012）。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出培養和發展學生的學科核心素養，進一步明確了英語學科的教育意義和教育價值，確立了英語課程落實“立德樹人”根本任務，培養社會主義建設者和接班人的課程性質，更加凸顯了英語學科的育人價值（教育部 2020）。

品格指人的品質、性格。“品格是可以塑造的，教育就是要幫助學生形成良好的、積極向上的品格。”（魯子問、陳則航 2020）現行的小學英語教材顯性或隱性地包含豐富的品格教育內容，如均衡膳食、資源循環利用、創新精神、堅韌的意志等。近年來，教師結合小學英語教材的內容設置、小學生的生活經驗和認知規律，深度解讀教材的主題、文本、插圖等資源，挖掘、整合、增加教材中的品格培養元素，積極在課堂教學中落實對學生良好品格的培養。下面結合真實教學案例，闡述在幫助學生懂得均衡膳食、養成循環利用資源的習慣、孕育發明創造的種子、厚植堅韌不拔的意志等方面進行的實踐探索。

一、懂得均衡膳食

要適應終身發展和社會發展，實現自身價值和社會價值，懂得均衡膳食，擁有健康體魄是必備品格和關鍵能力之一。英語學科核心素養的內涵包括養成健康的生活方式。小學英語教材中有很多這方面的素材，是進行品格培養的良好載體。教師在教學過程中要適時對學生進行均衡膳食的教育，促使其改正挑食、偏食等不良習慣，養成健康體魄。

以閩教版小學《英語》（三年級起點）六年級（上）Unit 3 Food and health Part B為例，課文內容為Ms.Gao就楊明（Yang Ming）喜歡哪一份菜單、原因、存在的問題和建議等圍繞Menu A與其展開的對話。教師挖掘和利用教材中的插圖，并再構了情境，將語言知識的教學和均衡膳食理念的培育巧妙地結合在一起。對話插圖見圖1：

圖1

首先，教師開展腦筋急轉彎活動，巧妙地將食物名稱、課題、話題等信息在游戲活動的語境中呈現，直截了當地導入話題，明確任務：“Take part in the collection of the most healthy menu.”其次，教師用課件展示教材插圖，要求學生觀察圖片并運用“What’s in Menu A/Menu B?”“There is...in Menu A/Menu B”等句式同桌之間進行交流。在引導學生理解對話文本的過程中，教師采用了觀看課文視頻、思考并完成表格（見表1）的形式。

表1

在教學完對話文本后，教師提問：“Yang Ming likes Menu A.Why?What does he usually have?Please listen to their dialogue and underline what Ms.Gao asks?”教師再構Ms.Gao與楊明繼續對話的音頻，將教學自然過渡到了教材第二部分Ask and answer中功能句“What do you usually have for lunch/breakfast/dinner?I usually have...”的學習。

在語言運用拓展階段，教師設計了兩個活動。在活動一中，教師截取插圖局部并組合成Ms.Gao指著Menu B與李萍（Li Ping）對話的畫面（見圖2），讓學生想象、推斷Ms.Gao和李萍之間的對話，并提供了語言支架（見圖2）：

圖2

其次，教師讓學生評價：“Is Menu B healthy?Why?”學生各執一詞，無法形成統一意見。教師適時播放短視頻The Food Pyramid，直觀、生動地介紹了人體所需最佳飲食結構和比例。學生再次思考后得出一致結論：Menu B isn’t healthy.Because there isn’t any dairy.

在活動二中，教師把學生的注意力引向Ask and answer部分的插圖（見圖3），要求他們根據The Food Pyramid的理論，每組選擇兩天學校食堂午餐菜單，討論、評價其營養是否均衡并給出改進建議（見圖3）。

圖3

最后，教師要求學生先列出自己日常的飲食，并進行自我反思、評價，然后互相詢問并記錄同學的日常飲食習慣，分析同學的飲食是否有不合理的地方，提出建議菜單，參加班級的“最佳菜單”評選。

整堂課教師圍繞“食物與健康”主題再構情境，將看似不相關的教學內容整合進同一主題；挖掘教材圖片中的信息并加以整合利用，補充完善、健康的膳食結構理論，結合學生現實生活開展語言操練和運用，引導他們通過“識別—理解—評價—反思”等高階思維活動直觀深入懂得均衡膳食理論，養成健康飲食的習慣。

二、養成循環使用資源的習慣

養成循環使用資源習慣，踐行低碳環保生活方式是構建人類命運共同體的需要和時代的需要，也是培養和發展學生核心素養的需要。小學英語教材中有許多這方面的內容。教師應充分挖掘教材，設計有效的教學活動，幫助學生理解、掌握并能夠在現實生活中養成循環使用資源的好習慣。

以上海牛津版小學《英語》六年級（下）Unit 9 Reusing Things Look and Read部分The journey of a plastic bottle為例，課文以a plastic bottle的口吻自述了自己如何從超市里一個裝滿水的塑料瓶子變身為一件T恤的過程。教師通過開展“閱讀圈”活動進行教學。首先，將全班學生分成若干個以6人為單位組成的“閱讀圈”，確定了圈中的6個角色及其任務：Discussion Leader、Passage Person、Word Master、Summarizer、Connector、Culture Collector；為引導學生對資源循環使用理念有更深入的了解，教師精心設計了Connector和Culture Collector的具體任務（見圖4—5）。各“閱讀圈”的成員自主選擇角色并根據角色任務單提前有目的地自主閱讀。

圖4

圖5

課堂上首先進行課前熱身活動導入話題：“Today we’re going to tell a story about a plastic bottle.”其次，進行第一次全班交流分享：Discussion Leader提出針對文本的問題后，Passage Person予以回答，Word Master適時解答生詞，Summerizer根據教師板書的關鍵詞對整個故事進行總結概括。這個過程為幫助學生理解文本表面信息，把握故事脈絡提供了充足的時間和空間，也為再次閱讀思考、深入理解故事內涵奠定了基礎。

第二次靜默閱讀后的全班分享由Connector和Culture Collector唱主角，師生對話如下：

T：What do you think of this reusing?Connectors?

Ss：I think it’s amazing!/It’s great!/It’s unusual!/It can save resource./It can make our earth more clean...

T：What do you do in reusing things?

Ss：I sometimes reuse the paper，I fold them into a plate./I sometimes reuse the box，I make it as my pencil case./I classify the rubbish...

在教師的啟發和語言支架的幫助下，學生的思維被激活，表達更流暢。教師繼續將學生的認識與思考向更深層推進：

T：You do a very good job in reusing things!But do you know what do other people in the world do in reusing things?Culture collectors?

Ss：Japanese people do very well in classifying the rubbish./People in Germany do very well in reusing the things...

教師適時播放了自制微視頻，呈現了美國“再生銀行”、巴西“拾荒者合作社”、德國“雙元回收”等在整合有限的資源，構建再生資源回收、分揀、轉運、加工利用、集中處理為一體的產業化格局的生動畫面，使學生充分認識到資源能夠永遠利用，保持良好生態，正成為全球潮流。同時從中看到我國在再生資源利用方面與發達國家的差距，更加堅定了從身邊的垃圾分類做起，充分利用廢舊物品，做“環保小達人”的決心。在最后的Share a new story about reusing things環節，學生紛紛結合生活實際講述了廢物再利用的故事，將課堂推向了高潮。

本堂課的教學通過開展“閱讀圈”活動有效提高了學生的自主閱讀能力，精心設計的角色任務清單使每個學生在學習小組中能從不同角度與文本進行深度互動。學生課前自主閱讀思考、收集資料；課上運用提問、概括、聯系實際、分析、評價、反思等方法進行展示分享，在引導學生學習語言、運用語言的同時，生動、深入地促進他們從小養成循環使用資源的良好習慣。

三、孕育發明創造的種子

幫助學生形成創新意識是英語課程的基本任務之一。教師應基于模塊視角整合各單元教學內容，帶領學生溝通歷史與現實，對比國際與國內，設計貼近生活，方便他們感知、習得知識的教學活動，孕育發明創造的種子，為使其成長為未來的建設者和接班人奠定基礎。

以外研版小學《英語》（一年級起點）四年級（上）Module 4為例，本模塊包含兩個單元，其中Unit 1的課文介紹了我國古代造紙術和印刷術的發明；Unit 2分別介紹了一個英國人和一個美國人發明新款自行車和汽車，主要學習內容為方位介詞。教師對這兩個單元的內容進行了整合、刪減、補充，教學過程圍繞兩條主線進行設計：一條為“Chinese people invented many things.”；另一條為“Invention is innovation.”。

圍繞第一條主線的教學過程如下：

首先，教師引導學生就“What are they made from?”展開“頭腦風暴”，猜出“They are all made from paper!”；通過問題“Who invented paper?”導入Unit 1課文的學習。教師在播放課文視頻前提問：“What important things did Chinese people invent?”讓學生觀看并獲得答案：“Chinese people invented paper and printings.”

其次，教師通過微視頻展示何為printings，并組織學生討論：“What do people print?What do people do with paper?”引導學生回答：“We print...We_________with paper.”以感受造紙術和印刷術的發明對人類的巨大貢獻。

再次，教師追問：“What other things did Chinese people invent?Who invented them?”學生的回答如數家珍，在增加文化知識的同時鞏固了本課重點語言知識。此時，教師巧妙地把話鋒一轉：“They were all Chinese people.Their names should be remembered!And these days，some people’s names should be remembered，too.Why?”（播放習近平總書記為屠呦呦、袁隆平、孫家棟、黃旭華等科學家授予“共和國勛章”的短片。）追問：“Why were they rewarded with the national medal?”整個活動過程既促使學生遷移運用所學語言知識，又使其加深了對“Chinese people invented many important things.”的感知，自豪地贊嘆“Chinese people are very clever!”

最后，教師利用Unit 1最后兩幅圖片中山姆（Sam）的話“I printed our class newspaper yesterday.Look!It’s between the chairs!”為銜接點，刪減了Unit 2教學文本中有關方位介詞的內容，補充了汽車、自行車原始發明的相關信息制作成的Our Class Newspaper（見圖6），并以此為載體將教學進程巧妙地過渡到了第二條教學主線上。

圖6

首先，教師要求學生閱讀班報并完成填空：_________people invented bicycles/cars._______people invented this bicycle/these cars.其次，教師引導學生對兩部自行車與汽車圖片和黑體字部分文字的異同進行比較思考，啟發他們初步理解“Invention is innovation.”的內涵。再次，教師利用教學過程形成的板書（見圖7），將教學跳轉到Unit 1 Practice部分，引導學生在板書內容的提示下進行本課重點句式“Chinese people invented________.Chinese people didn’t invent________”的操練。小組限時比賽的方式激發了學生參與的熱情和積極性，加深了他們對所學語言知識的印象。最后，讓學生觀看現代各項科技發明的視頻，使其感受科技發明給世界帶來的美好，再次點題“Invention is innovation.”，并在教師的提示詞和語言支架的幫助下進行“The Great invention I know”的分享。

圖7

整個教學圍繞明確的主題，通過整合模塊內兩個單元的知識鏈，在訓練語言的同時著重引導學生對發明和創新有正面的認識，使他們既為我國古代燦爛的文明而自豪，又為現代的發展而振奮；既立足中華優秀的歷史文化，又面向世界吸收精華，潛移默化地培育了勇于發明與創新的精神。

四、厚植堅韌不拔的意志

以積極的心態面對一切困難，具有堅韌不拔的意志是每個公民應具備的良好品格，也是具有正確人生觀的重要體現。教師應依托教學內容，把學生帶入特定的語境，使他們產生真實的體驗，并激起他們自我的真實活動，將堅韌不拔的意志厚植進思想，并踐行于學習生活中。

以外研版小學《英語》六年級（下）Module 7 Unit 1 She couldn’t see or hear為例，文本為一個文學片段，介紹了海倫·凱勒（Helen Keller）從一個看不見、聽不見、不會說話的小女孩兒成長為一位偉大的作家、演講家、社會活動家的故事。為了使學生更加深入地了解海倫·凱勒勤奮、堅毅的感人故事，樹立崇尚自強不息優秀品質的意識，真正達到育人的目的，教師在課前布置了預習課文、借閱Three days to see的簡易版、上網查閱有關海倫·凱勒的圖片或文字信息等任務，引導學生對作者、作品進行探究，接受文字和圖片的感染，讓他們真實的情緒卷入、真實的情緒共鳴成為正確價值觀教育的基礎。課中，教師以問題為引領，讓學生通過閱讀與思考得出文本內容的框架，為后續介紹其他自強不息的人物故事奠定基礎。教師提問：“Helen was blind and deaf.But she became a famous writer.Why?”有的學生回答：“Because she had a good teacher.”有的學生回答：“Because she was very clever.”教師追問：“What made Helen Keller became a famous writer?”讓學生在小組內交流、思考、表達，師生共同梳理得出“Strong faith，persistence and hard working make success!”，從而使學生受到海倫·凱勒意志力的感染。接著讓學生以小組為單位，借助Reader’s Theatre的表現形式，一個學生扮演海倫·凱勒，其他學生朗讀課文。學生借助動作的表演和語言的表達，更加深刻地體會了一個九歲的女孩兒要有怎樣堅強的意志、堅定的信念才能克服看不見、聽不見、不會說話的困難而成為一位偉大的作家。當學生集體讀出海倫·凱勒的名言“Face to the sunlight，you will never see the shadow!”時，他們的心理感受是深刻的。教師播放張海迪、史鐵生、霍金、克里斯蒂布朗等人身殘志堅的故事，要求學生選擇其中一個人物完成“The________people I know”的填空任務（見圖 8）。

圖8

生動的畫面給學生帶來了強烈的視覺沖擊和心靈震撼，開放的題目啟發了他們更多的思考。當教師要求學生回答“What about you?What can you learn from them?”時，其回答是深刻的，且內心受到了真實的觸動。最后，以The Readers為語境，以“Who do you want to read?Why do you want to read the story for them?”為引子，讓學生把故事朗讀給身邊具有相同優秀品質的同學、朋友聽，再次觸動他們的內心，強化對其堅韌意志的培養。

整個教學過程以問題為導向，引導學生通過閱讀、思考、反思、提煉關鍵信息自主歸納、提煉故事主人公的優秀品質——信念堅定、堅韌不拔、頑強拼搏。既加深了學生對故事的理解，又促使他們以榜樣為引領，感悟內涵，汲取力量，在潤物無聲中獲得精神的滋養。

結束語

“英語教學應將語言教學與育人緊密結合，把教育滲透于整個教學過程中，凸顯‘育人’這一要素，彰顯語言學習對人的教育作用。”（魯子問、陳則航 2020）小學英語課堂既是傳授語言知識的場所，又是進行良好品格培育的陣地。教師應帶著這一重任，讓學生在英語語言知識學習的過程中收獲精神的教育和智慧的啟迪，幫助他們成長為擁有健康體魄、全球視野、創新精神和堅韌意志的優秀公民，讓品格教育在小學英語課堂中發揮更大作用。