中學英語群文閱讀讀后指導的“四個意識”
——以Language and Culture為例

黃 奎 孫樂健

一、背景

開展英語課外閱讀的價值已經逐步得到廣大一線教師重視。葛炳芳（2021）指出：“與課內閱讀一樣，課外閱讀也有助于提升學生的閱讀興趣，促進學生的語言學習，發展學生的思維能力和學習能力。”《義務教育英語課程標準（2011年版）》語言技能五級目標中提到，學生的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上（教育部 2012）。因此，如何選擇英語課外閱讀材料，如何指導學生開展英語課外閱讀，成為廣大教師需要面對的問題。

英語課外閱讀包括繪本閱讀、整本書閱讀和群文閱讀等多種形式，對學生的語言、文化和思維發展都能起到良好效果。其中，群文閱讀是根據不同話題組織語篇群，如 Feelings、Work、Doctor等，在每個話題下有相互關聯又各不相同的若干語篇，為中學生開展課外閱讀提供了豐富的資源。

英語課外閱讀離不開教師的引導。葛炳芳（2021）認為：“英語課外閱讀的課內支撐，是指將學生課外閱讀任務與課內教學相結合，利用課堂教學的時間對學生的拓展閱讀任務進行讀前指導、讀后分享或講解。”《普通高中英語課程標準（2017年版 2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效”（教育部2020：14）。因此，開展英語群文閱讀應基于語篇進行主題意義探究。在學生進行了充分的課外閱讀之后，可引導他們探究每個話題下的語篇群共同的主題意義。群文語篇不僅因共同的話題組合在一起，而且因大觀念統領下的主題意義聚合在一起，這是群文組合背后的深層邏輯。當然，同樣的群文語篇，不同的人會解讀出不同的主題意義。“對語篇深層意義和文體結構的解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認知方式，以及教師在與語篇互動的過程中所表現出來的分析和探究能力。因此，每個人都可能會給出不同的解讀和闡釋。”（教育部 2020：59）但是，教師的解讀無法代替學生的自我探究。教師在解讀文本之后，需要引導學生感悟和提煉最核心的主題意義，讓他們體會文本、思考主題意義，從而得到思維的啟發和心靈的撼動。

下面以外研版《悅讀聯播分級群文閱讀》八年級（上）Module 1 Language and Culture為例，探討如何在英語群文閱讀讀后活動中對學生進行有效指導，實現學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的全面提升。

二、群文閱讀讀后指導的“四個意識”

學生的英語群文閱讀實踐離不開教師的指導。在學生充分閱讀后，教師用一定的課內時間和他們一起重溫群文精華，以朗讀、表演、問答等多種活動方式鼓勵他們提煉主題意義、提升思維品質，可以極大地鼓舞其堅持課外閱讀。為了提升群文閱讀讀后指導課的價值，引領學生深度學習，教師應有讀后指導的“四個意識”。

（一）大觀念統領意識

從表面看，語篇因共同的話題組合在一起。如果教師的認識就此止步，學生的思維和情感“雙提升”便只能是一句口號。深刻解讀文本，基于大觀念，尋找語篇群的主題意義是教師備課的第一要務。什么是大觀念？“對教師而言，它是統領教學設計的核心理念；對學生而言，它是通過課程內容學習所達成的育人目標”（王薔、周密，等 2021：2）。有了大觀念的統領，課堂便有了靈魂；反之，則是碎片化活動和知識的堆積。解讀群文文本，尋找群文大觀念，確立主題意義，賦予課堂靈魂，有助于實現課堂育人價值。

以《悅讀聯播 分級群文閱讀》八年級（上）Module 1 Language and Culture為例，該模塊共包含四篇文章，分別是The snail on the wall、When to say no、Words which deceive和 You know what they say...。

The snail on the wall講述了一個男孩兒因為反應慢，對自己沒有信心，經常被其他男孩兒嘲笑。面對教師布置的背誦任務，他猶豫了。教師鼓勵他像墻上的蝸牛那樣slow and sure，總能達到頂點。最終，他背誦得最好，獲得了教師和同學的肯定。

When to say no是一篇議論文，告訴我們no雖是小詞，卻不容易說出來。文章分析了何時應該說no，為何要敢于說no，以及怎樣說no等。

在Words which deceive這個故事中，當小男孩兒奈德（Ned）的爸爸讓他割草時，他不愿意，便生氣地將割草機推到墻上撞壞了。隨后，他用一個又一個謊言欺騙父親、也欺騙自己，內心兩個不同的聲音在不斷撕扯他。

You know what they say...介紹了一些proverbs和 idioms，如“Cry and you cry alone.”“Birds of a feather flock together.”“You can’t teach an old dog new tricks.”等，雖然這些諺語是前人的“智慧”，但是并非句句真理。

根據四個語篇的內容，再回到話題“Language and Culture”重新審視標題，思考語言和文化的關系。首先，語言是文化的一部分，即語言本身就是一種文化形式。其次，語言可以表達、傳遞、傳承文化。一個人使用語言的方式能反映他的文化背景和文化素養。因此，四個語篇共同的主題意義可以是“Language is powerful.”；對學生的育人價值體現在 ：When using it，be careful!When hearing it，be critical!

當教師通過解讀文本確立了群文背后的大觀念和主題意義后，便要精心設置探究活動，避免直接告知學生主題意義。主題意義的探究必須在語境和有意義的活動中進行。要讓學生“用英語做事”，教師可以通過指導他們朗讀、表演、回答問題探究主題意義。本案例中，學生就在這些活動中領悟到鼓勵與嘲笑、拒絕與接受、撒謊與坦誠所帶來的不同結果，從而得出“Language is powerful.”的結論。

總之，從備課到上課，教師應有大觀念統領意識。

（二）師生共情意識

價值觀不是硬塞給學生的。英語學科主題意義的探究不是冷冰冰的演算過程，需要師生對話、生生對話和生本對話。激發學生的情感體驗，實現師生“共情”，用生動的課堂活動使主題意義觸及學生的靈魂，育人價值才可能真正實現。“共情”活動是多樣的，dramatic reading、discussion、role-play 等方式都可以讓學生內心有所觸動，讓他們體驗情感，實現核心素養內化于心、外顯于行。同時，“共情”活動設置要努力做到適時、有效。

比如，對于When to say no來說，教師不能止步于學生對文本內容的了解。聯系學生實際、分享真實感受可以有效促進“共情”。本課例中，學生的分享很精彩，例如，一位女生說她的媽媽總是讓她做很多練習，令其十分疲憊。從不敢說no到鼓起勇氣對媽媽說no，她得到了媽媽的理解，也學得更加輕松、高效。可以看出，學生學會了運用語言這個工具進行有效交流、解決問題，提升了將課內的知識遷移到實際生活中的能力。“共情”觸發了學生的表達欲，可以實現他們語言的內化和外顯，從而實現語言能力和思維品質同步提高。

又如，Words which deceive的故事留有懸念，文中沒有講奈德的爸爸回來之后發生了什么，教師巧設懸念，讓學生想象兩種情形：一種是奈德繼續撒謊；另一種是奈德告訴了爸爸真相。教師邀請兩組學生表演這兩種情形。學生的表演惟妙惟肖：有奈德的膽怯、爸爸的憤怒，也有奈德的忐忑、爸爸的理解。表演既活躍了課堂氣氛，又讓學生從表演者的語言、情緒、動作中體會撒謊與否帶來的不同結果，從而再次感受語言的力量并受到教育。這一活動具有挑戰性，激發了學生的創造欲。

（三）群文整合意識

在英語群文閱讀中，教師要把語篇群看作教學單元，堅持在大觀念統領下，以主題意義探究為導向，對語篇進行整合，形成完整的學習事件。對于群文語篇的處理應有整合觀、整體觀，避免對不同語篇進行孤立的討論、處理。教師應按照主題意義探究的需求重構語篇，合理安排教學活動。

針對本群文閱讀案例，首先對文本結構分析如下（見下圖）：

本案例中，Passage 4 You know what they say...介紹諺語中的前人智慧，適合啟發學生的批判性思維。教師將它安排到第一個環節，作為其他文本的引入篇。首先，師生共同討論“Cry and you cry alone.”“Birds of a feather flock together.”“You can’t teach an old dog new tricks.”這些諺語是否句句是真理，以此引出中文諺語“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。因為是讀后指導，此時學生已經比較熟悉內容，教師可以設問：“Which passage shows it is true?”從而引出Passage 1 The snail on the wall讓學生看清“惡語”如何傷人，“良言”如何給人信心和力量。感受了“惡語”“良言”的力量后，教師引導學生進入Passage 2 When to say no討論怎樣借助no這樣的小詞堅守正道，不傷人也不傷己，巧用語言的力量避免 cause trouble。然后，Passage 3 Words which deceive從反面論證謊言如何cause trouble。這樣重新安排文本和教學活動后，所有課堂活動被自然而然地串聯起來，全方位、多角度展示語言的力量，讓學生對語言的力量感到震撼，從而實現育人價值。

教師對文本順序的這一調整，是基于主題意義探究的需要，深入挖掘文本內在價值，讓整個課堂活動更有邏輯性，實現了活動環環相扣、學生情緒不斷提升。敢于整合、善于整合，是群文閱讀讀后輔導課成功的關鍵因素。

（四）思維發展意識

思維品質是英語學科核心素養的四個維度之一。《課程標準》指出：“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力。”（教育部 2020：5）在群文閱讀中，學生對群文主題意義探究的過程同樣也是發展思維的過程。問題設置、活動安排都應該最大限度、恰如其分地提升學生的思維品質，特別是高階思維能力。教師可以在主題意義探究的總目標下，給學生提供有深度、連貫的任務，層層遞進，不斷推動學生思維能力的發展。

1.批判性思維培養

本課例中，Passage 4中有三句諺語，分別是：（1）Cry and you cry alone.（2）Birds of a feather flock together.（3）You can’t teach an old dog new tricks.教師引導學生進行了如下討論：

【課堂實錄1】

T：Which one does the writer think is not true?Why?

S1：The third one.The writer thinks people learn new things the whole their lives.

T：So we need to learn through all our life，thank you!But which one do you think is not true?Why?

S2：I think the first saying is not true.Because we all have family and friends.When we feel unhappy or depressed.They will help us.

T：Thank you!You have critical thinking.What else?

S3：I think the second one is not true.Because people who are different can still be friends.

可以看出，教師充分利用教學材料提供的契機對學生進行了適時的批判性思維培養，引導他們獨立發表觀點并給出理由，引導他們做到不盲從、不偏執。

2.創新性思維培養

本課例的實施還體現了對創新性思維的重視。尤其是Passage 3 Words which deceive的讀后活動，學生即興表演奈德的爸爸回來后父子之間的對話：

【課堂實錄 2】角色表演（S1—爸爸，S2—Ned）

S1：Hi，Ned.

S2：Oh，father.（聲音害怕，顫抖）

S1：What’s wrong with the mower?And you didn’t cut the grass.

S2：Er...I don’t know.The mower maybe broke itself.When I was about to use it，I found it was broken.So I didn’t cut the grass.

S1：Really?

S2：Yes!Yes!

S1：When I gave you the mower，it was OK.You yourself know if you told the lie.

S2：No，no，no，no.

S1：And I’m a little disappointed that you are not brave to admit your mistake.

S2：No，I didn’t tell the lie.

S1：（揚起巴掌差點打下去）Well，don’t interrupt me!You know I won’t be angry about the broken mower.But I just want an honest boy.Can you tell me the truth?

在這一段表演中，學生結合已有的知識儲備和生活經驗，創造出教師完全沒有預設到的精彩，創新就此產生。因此，在群文閱讀中，如果教師能夠堅持提供足夠的空間和時間讓學生進行類似的活動，其語言表達能力和創新思維能力必會不斷提升。

綜上所述，英語群文閱讀是英語課外閱讀的重要形式，離不開教師課內指導的支撐。英語群文閱讀的讀后指導課可以通過師生再讀、討論、分析、表演等系列活動探究群文主題意義，實現對學生英語學科核心素養的提升。在這一“探究主題意義，提升思維品質”的過程中，要堅持“四個意識”，即大觀念統領意識、師生共情意識、群文整合意識和思維發展意識。在群文閱讀的讀后指導活動中，牢記這“四個意識”，可以讓學生在品讀語言、運用語言的過程中逐漸悟出文字所承載的“道”，即統領群文的大觀念，實現學生語言能力、文化意識和思維能力的同步提升，并最終實現學科育人價值。