基于三個(gè)著力點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐
——以Unit 2 I think that mooncakes are delicious!為例

童依依

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征；思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（教育部 2020）?！皼](méi)有思維參與的課程都是表層的或是表面的學(xué)習(xí)，這種表面的學(xué)習(xí)也正是深化課程改革所面臨和要解決的問(wèn)題?！保返旅?、王薔 2018）

寫(xiě)作作為語(yǔ)言四大技能之一，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，反映學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)其思維品質(zhì)的要求較高。然而，目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果不盡如人意。由于傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)未完全轉(zhuǎn)變，教師采用的教法比較單一，習(xí)慣開(kāi)展機(jī)械的漢譯英寫(xiě)作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺少寫(xiě)作支架和思想觀點(diǎn)，缺乏寫(xiě)作的動(dòng)力和熱情，思維品質(zhì)得不到提升，教學(xué)效果大打折扣。下面結(jié)合一堂以“節(jié)日介紹”為主題的寫(xiě)作課，對(duì)聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)及存在的問(wèn)題

寫(xiě)作是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的體現(xiàn)。優(yōu)秀的作文應(yīng)做到主題突出、邏輯清晰、內(nèi)容翔實(shí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在遣詞造句、謀篇布局、充實(shí)內(nèi)容、豐富內(nèi)涵等方面存在不足。初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)可歸納為思路、思維和思想。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中往往在這三個(gè)層面遇到困難，教師也比較容易忽視這些問(wèn)題。

（一）思路不暢，寫(xiě)作構(gòu)思困難

在寫(xiě)作過(guò)程中，一些學(xué)生的思路不夠流暢，思維不夠敏捷、靈活，很難在短時(shí)間內(nèi)快速、合理地對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思和謀篇布局（馬建鋒 2020）。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有思路、信息處理混亂、內(nèi)容與寫(xiě)作要求不符等問(wèn)題。思路不暢是學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作素材積累不夠?qū)е碌?。由于沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失，學(xué)生平時(shí)的積累只能依賴課堂的輸入。教師如果在課堂中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的積累和訓(xùn)練，并輔以課外材料補(bǔ)充和輸出訓(xùn)練，就很難使其在寫(xiě)作中進(jìn)行高質(zhì)量的輸出。

（二）思維不清，寫(xiě)作邏輯混亂

考試與升學(xué)壓力使教師在課堂上更注重英語(yǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，把重心放在學(xué)生寫(xiě)作中遣詞造句的準(zhǔn)確性上，忽略了文本本身的邏輯性。這種關(guān)注點(diǎn)過(guò)窄的寫(xiě)作教學(xué)模式很難提升學(xué)生的邏輯性思維。這導(dǎo)致一部分學(xué)生仍然運(yùn)用傳統(tǒng)式的表達(dá)，即中文結(jié)構(gòu)式的英語(yǔ)寫(xiě)作，只要求單詞和語(yǔ)法不出錯(cuò)，生硬地表達(dá)自己想表達(dá)的每一句話（徐雙燕 2021）。由于教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，以及關(guān)聯(lián)詞和高級(jí)句型的使用，部分學(xué)生的英語(yǔ)作文中出現(xiàn)邏輯不連貫、連詞濫用、不恰當(dāng)句型堆砌等情況。

（三）思想不明，寫(xiě)作內(nèi)容空洞

有些學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中過(guò)于注重句子的連接和高級(jí)辭藻、句式結(jié)構(gòu)的堆砌，忽視了文章思想內(nèi)容的提升。教師在日常教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生通過(guò)背誦范文的方式積累詞句表達(dá)，導(dǎo)致他們忽視了寫(xiě)作中的思想投入，寫(xiě)出的作文千篇一律。如今的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)單元主題教學(xué)，寫(xiě)作也是一樣的，需要明晰作文的主題和思想，將上文提的思路和思維形成連貫的整體。

二、基于三個(gè)著力點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

本課例為人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 2 I think that mooncakes are delicious!的寫(xiě)作課，主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，要求學(xué)生通過(guò)書(shū)面表達(dá)介紹我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開(kāi)導(dǎo)主題思路

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示本校與芬蘭姐妹學(xué)?！霸普n堂”的圖片，告知學(xué)生新一期云課堂由本校展示我國(guó)的傳統(tǒng)文化。教師提問(wèn)：“What topic do you have in mind?”學(xué)生根據(jù)已有語(yǔ)言和背景知識(shí)，很容易回答出food、Silk Road、festivals等。教師繼續(xù)導(dǎo)入：“Well，they are all good ideas!Maybe we’ll introduce Chinese traditional festivals this time.Then how can we introduce festivals?What parts should we have in our introduction?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。學(xué)生在各抒己見(jiàn)中容易得出 date、food、activity、story等答案。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師借用與芬蘭姐妹學(xué)?！霸普n堂”的真實(shí)事件創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，與單元主題相關(guān)且貼近學(xué)生生活實(shí)際，有助于激活他們已有語(yǔ)言、文化背景知識(shí)和情感體驗(yàn)。讓學(xué)生以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，使寫(xiě)作真實(shí)、有意義。讓學(xué)生圍繞從哪些方面介紹festival進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)積極性，為寫(xiě)作開(kāi)導(dǎo)了主題思路。

（二）復(fù)用單元語(yǔ)篇，搭建思路框架

教師展示學(xué)生在本單元Section A 3a已學(xué)的介紹中秋節(jié)的閱讀文本，讓他們提取其中有關(guān)中秋節(jié)的關(guān)鍵信息，填寫(xiě)由4W＋1H構(gòu)成的表格（見(jiàn)下表）。在學(xué)生填寫(xiě)完表格后，教師先提醒他們英語(yǔ)中農(nóng)歷的寫(xiě)法，再引導(dǎo)其意識(shí)到4W＋1H思路框架中的各項(xiàng)分別代表place、date、symbol（food）、activity和meaning，并將這些與導(dǎo)入環(huán)節(jié)“頭腦風(fēng)暴”的結(jié)果一一對(duì)應(yīng)，使其加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，理清寫(xiě)作思路。

Mid-Autumn Festival Where It has been celebrated in.When It falls on the day of the Chinese lunar month.What The special food for the festival is.People also prepare big meals with all kinds of meat，fruit and vegetables.How On this day，we and with our family.We also enjoy（eating）.Why This festival carry the wishes.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)復(fù)習(xí)本單元介紹中秋節(jié)的課文，為寫(xiě)作搭建語(yǔ)言支架和思路框架；通過(guò)填寫(xiě)表格內(nèi)容，為寫(xiě)作介紹節(jié)日的文章搭建內(nèi)容框架，從而使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不會(huì)毫無(wú)思路。在本環(huán)節(jié)，教師反復(fù)提醒學(xué)生在寫(xiě)作介紹類(lèi)文章時(shí)抓住4W＋1H的重要性。

（三）補(bǔ)充課外語(yǔ)料，拓展認(rèn)知思維

教師播放我國(guó)學(xué)生介紹清明節(jié)的演講視頻，并截取演講稿的內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)成閱讀語(yǔ)篇，要求學(xué)生在閱讀演講稿內(nèi)容后根據(jù)之前得出的4W＋1H框架填寫(xiě)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），提取介紹中where、when、what、why和how的信息，并用完整的語(yǔ)句進(jìn)行表述。在隨機(jī)挑選兩名學(xué)生分享后，教師帶領(lǐng)他們提取對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作語(yǔ)言支架，如在寫(xiě)when（date）時(shí)，可用“It is celebrated on/in...”“It fall on/in...”等；在寫(xiě) how（activity）時(shí)，可用“During this festival people often...”等。

圖1

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】采用觀看演講視頻和閱讀演講稿的方式給學(xué)生提供多種形式的語(yǔ)言輸入，拓展主題相關(guān)的語(yǔ)言素材，激活他們的已有知識(shí)，彌補(bǔ)其生活經(jīng)驗(yàn)的不足，并幫助其對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、優(yōu)化，進(jìn)一步搭建語(yǔ)言支架，拓展認(rèn)知思維。

（四）發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激活創(chuàng)作思維

教師提問(wèn)：“What other Chinese festivals do you know?”在學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”后，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：“Which is your favorite Chinese Festival?Why?What do you know about the festival?”讓學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行小組討論。這是一個(gè)更開(kāi)放且包含個(gè)人體驗(yàn)和情感的任務(wù)。學(xué)生不僅要借助用思維導(dǎo)圖搭建起的思路框架及語(yǔ)言支架描述節(jié)日，還要根據(jù)自身情況判斷喜好和思考原因。

教師在學(xué)生小組討論過(guò)程中可引導(dǎo)其進(jìn)一步提取語(yǔ)言支架：“My favorite Chinese Festival is...because...It makes me feel...”充實(shí)其表述，為其寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生完成小組討論后，教師給他們足夠的時(shí)間，讓他們借助用思維導(dǎo)圖搭建起的思路框架和語(yǔ)言支架（見(jiàn)圖2）進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，清晰地表述觀點(diǎn)。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用連詞，保持前、后語(yǔ)句的承接和連貫，注意邏輯，而不是單純地堆砌句子。

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在完成框架和內(nèi)容的充實(shí)后，很多學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖的每一條對(duì)應(yīng)一個(gè)句子，串聯(lián)起至少五個(gè)句子對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹。但這只是機(jī)械的語(yǔ)言操練，不需要進(jìn)行過(guò)多的思考。這個(gè)更開(kāi)放且包含個(gè)人體驗(yàn)和情感的任務(wù)不僅能提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能進(jìn)一步奠定其寫(xiě)作過(guò)程中的主體地位。讓學(xué)生先自主思考再進(jìn)行小組討論，有利于他們進(jìn)行思想的交流和思維的碰撞。由口語(yǔ)輸出過(guò)渡到寫(xiě)作輸出，能促使學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言，強(qiáng)化其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維。

（五）確定修改方向，升華主題思想

在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師提供checklist，讓他們?cè)谡n堂上根據(jù)words&sentences、grammar、logic和content進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，評(píng)判文章對(duì)思路框架和語(yǔ)言支架的運(yùn)用情況。語(yǔ)言方面可注意是否運(yùn)用了本單元所學(xué)的賓語(yǔ)從句和感嘆句進(jìn)行語(yǔ)言提升。教師提醒學(xué)生注意文章主題是否明確、邏輯是否順暢、內(nèi)容是否充實(shí)，以及是否有自己的思考。在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)環(huán)視，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

在評(píng)價(jià)后期，教師針對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容情況組織其更深入地思考。節(jié)日是社會(huì)與文化的體現(xiàn)。教師組織學(xué)生思考問(wèn)題：“What are the similarities and differences between Chinese and Western festivals?”學(xué)生可通過(guò)對(duì)比我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等各抒己見(jiàn)，根據(jù)思維導(dǎo)圖提出幾點(diǎn)異同，進(jìn)一步探討價(jià)值取向、宗教影響、慶祝方式等方面的內(nèi)容，言之有理即可。學(xué)生可進(jìn)一步思考“Why do we have festivals?”“What’s the true meaning of traditional Chinese festivals?Do you find any similarities in them?”等問(wèn)題。教師可在討論最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)或補(bǔ)充，如“Festivals are there to share our wishes and show our love.”“Chinese traditional festivals celebrate the great virtues treasured in Chinese history and culture，especially the love for our family.”等。

在評(píng)價(jià)反饋和深度討論后，教師讓學(xué)生進(jìn)一步修改寫(xiě)作，引導(dǎo)他們將想表達(dá)的思想加入習(xí)作，對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色。然后，教師根據(jù)情況，組織學(xué)生進(jìn)行新一輪互評(píng)，并對(duì)其習(xí)作進(jìn)行總體和個(gè)別反饋。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)可增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使其批判性地看待自己和他人的習(xí)作，提升其寫(xiě)作興趣和審美情趣。給予學(xué)生足夠的時(shí)間寫(xiě)作和討論，可拓展他們的思維，提升其思想表達(dá)。通過(guò)主題升華活動(dòng)，學(xué)生可以深刻意識(shí)到寫(xiě)作不是詞句的堆砌，而是思想的表達(dá)，更是交際的開(kāi)展。

（六）提升寫(xiě)作成就，展示思維品質(zhì)

教師要求學(xué)生為與芬蘭姐妹學(xué)校的“云課堂”作進(jìn)一步準(zhǔn)備，將寫(xiě)作成果轉(zhuǎn)化為更具藝術(shù)價(jià)值的風(fēng)采展示。學(xué)生可將自己的習(xí)作以配樂(lè)演講的形式進(jìn)行課堂展示，還可在展示中穿插小品。表現(xiàn)突出者將會(huì)在“云課堂”上進(jìn)行展示，將我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化介紹給外國(guó)同伴。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生將寫(xiě)作成果通過(guò)多樣化的方式進(jìn)行創(chuàng)造性展示，一方面讓他們?cè)谶M(jìn)一步創(chuàng)作的過(guò)程中展示風(fēng)采、提升思維品質(zhì)；另一方面使寫(xiě)作變得更有樂(lè)趣、更有意義。

三、對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)的幾點(diǎn)建議

回顧本堂課的教學(xué)，總結(jié)出以下三點(diǎn)教學(xué)建議：

（一）善用資源，向課內(nèi)外經(jīng)典語(yǔ)篇借鑒寫(xiě)作思路

教材中的語(yǔ)篇是編者精心挑選和編寫(xiě)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒寫(xiě)作思路的優(yōu)質(zhì)資源。教師應(yīng)充分利用教材中的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)篇，將其作為寫(xiě)作范例，結(jié)合精心搜集的其他口頭或書(shū)面語(yǔ)篇，給學(xué)生提供多渠道的語(yǔ)言輸入，幫助他們理清寫(xiě)作思路，構(gòu)建寫(xiě)作框架?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁。”在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生借鑒寫(xiě)作思路的能力。

（二）建立聯(lián)結(jié)，在多樣化的真實(shí)任務(wù)中激活創(chuàng)作思維

真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性的關(guān)鍵。與單元主題相關(guān)并貼近學(xué)生生活實(shí)際的寫(xiě)作任務(wù)和問(wèn)題能激活其已有語(yǔ)言、文化背景知識(shí)和情感體驗(yàn)。寫(xiě)作素材的尋找不應(yīng)停留在表面，而應(yīng)向思維深處尋找。讓學(xué)生為解決生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作，能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使其寫(xiě)作活動(dòng)更真實(shí)和有意義。在學(xué)生寫(xiě)作前，教師可組織他們進(jìn)行口頭交流，既有助于其更好地完成寫(xiě)作，又有助于其進(jìn)行思想的交流和思維的碰撞，發(fā)展思維能力。在習(xí)作展示環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生自主選擇展示方式，從而激發(fā)其主體意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

（三）集思廣益，于積累、思考與合作探究中升華主題思想

優(yōu)秀的習(xí)作不僅要有優(yōu)美的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，還要有豐富的思想內(nèi)涵。這與學(xué)生的閱讀量與閱讀習(xí)慣密不可分。教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀。在閱讀課上，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)他們更深入地思考問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們批判性地解讀閱讀篇章。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要根據(jù)主題提出問(wèn)題，組織更深入的合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作中升華主題思想。在寫(xiě)作評(píng)價(jià)方面，自評(píng)和互評(píng)可增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使其學(xué)會(huì)批判性地審視自己和他人的習(xí)作，從而提升其閱讀和寫(xiě)作的興趣。在寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生比較充足的討論和寫(xiě)作時(shí)間，使其更好地拓展思維，提升思想表達(dá)。

結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師只有有重點(diǎn)、有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，才能有效提高他們的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維（張光明2020）。針對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的不足，基于思路、思維和思想三個(gè)立足點(diǎn)的寫(xiě)作教學(xué)精準(zhǔn)聚焦學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，有效解決他們寫(xiě)作中思路不暢、構(gòu)思困難，思維不清、邏輯混亂，思想不明、內(nèi)容空洞等問(wèn)題。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向課內(nèi)外經(jīng)典語(yǔ)篇借鑒寫(xiě)作思路，在多樣的真實(shí)任務(wù)中激活創(chuàng)作思維，于積累、思考與合作探討中升華主題思想，提升其思維品質(zhì)，增強(qiáng)其核心素養(yǎng)。