核心素養視域下高中物理作業設計策略研究

施美珊

摘? ?要：在高中物理教學過程中，課后作業是課程教學的重要組成部分，當前高中物理作業設計現狀仍然存在有一定不足和誤區，不利于作業價值的發揮。核心素養視域下，對于高中物理學科教學及作業設計也提出了更高要求。為此，從核心視域下的高中物理作業設計基本原則出發，對如何優化高中物理作業設計進行了分析。

關鍵詞：高中物理;作業設計;優化策略

引言

隨著新課程教學改革工作的不斷深入發展，學科核心素養的提出為教師進一步優化和創新教學改革工作指明了新的方向。在實踐教學的過程中尊重學生的個體差異、突出學生學習主體地位是新課程教學改革工作的基本理念和教學目標。在高中物理教學過程中，課后作業作為教學活動的重要環節，在鞏固課堂教學知識、深化學生思維以及檢測教學效果方面具有不可替代的重要作用[ 1 ]。然而，在日常課程教學過程中教師在作業設計方面仍舊存在著一些實際性的問題，并未充分發揮出課后作業的教學鞏固作用。基于此，針對核心視域下的高中物理作業設計問題進行深入探究，具有十分重要的教育價值和意義。

1? 當前高中物理作業設計的誤區

1.1? 題海戰術突出

在高中物理課程的教學過程中，作為一門理科類學科在具體教學時一定量的習題練習能夠對課程教學質量起到積極地促進作用。但是凡事過猶不及，教師在進行作業設計時，要充分平衡學生作業量與實際學習需求之間的關系，確保最大化作業習題的作用與價值[ 2 ]。就當前高中物理教學設計而言，課后作業的內容以及作業量普遍存在題海戰術的問題。受傳統教育思想的影響，教師在實際教學設計過程中只是一味地追求作業的數量，而忽略了作業內容的實際質量，并未從學生實際學習接受能力出發對作業內容和作業量進行科學的設計，導致物理作業的完成過程變成了機械的重復和練習。這種片面的教育思想和大量無效的作業內容，會直接影響學生的學習積極性，無形之中增加了學生的學習壓力，長期以往勢必會影響學生的學習興趣，從本質上阻礙學科核心素養的培養與發展。

1.2? 作業設計缺乏針對性

在當前高中物理課程教學過程中，課程教學都是通過大班授課的方式完成的，而教師在進行作業設計時也只是針對班級所有學生的實際整體學習情況而進行的設計，在具體的作業形式和作業內容上并未考慮學生之間個體差異化特征的影響，致使作業設計的內容缺乏針對性與層次性，“一刀切”模式的統一作業方案仍舊是當前物理教學的實際情況，一個班級甚至一個年級同做一套試卷和練習題的情況十分普遍。基于這一實際教學現狀的存在，學生在完成物理作業的過程中，學習能力較強的學生可能會出現“吃不飽”的情況，而學習能力相對較弱的后進生則會出現“吃不了”的問題，就學生整體實際學習情況而言，并未最大化發揮出課后作業的鞏固作用與價值，這也是高中物理學科作業整體完成質量較差，作業抄襲問題嚴重的一個根本原因。

1.3? 作業內容形式單一

新課程教育改革工作的進一步深入發展，也在帶動著高中物理學科教學內容以及教學方法上的改變。在日常物理作業的設計過程中，教師應當從學生實際學習需求角度出發靈活設計作業內容與作業形式以滿足學生多樣化的實際學習需求，為學生物理學科核心素養的全面發展創造良好的學習條件。但是在實際教學應用的過程中，教師教育觀念受傳統教育思想的影響仍舊十分嚴重，在作業的內容和作業形式上依舊相對單一、保守。作業內容大多以常規的計算題為主，過度關注練習類型的題目忽略實踐類型的學習活動，對于學生思維探究能力的培養缺乏有效的關注和重視，在一定程度上削弱了作業內容的育人價值和作用。

2? 核心視域下高中物理作業設計的基本原則

2.1? 少而精原則

在高中物理課程教學過程中，適量的課后作業必不可少。不僅是對課堂教學工作的一種鞏固，同時也是學生實踐應用能力提升的主要途徑。在實踐教學過程中，一味只關注作業設計的“量”而忽略對“質”的關注，非但不能對教學工作起到積極的促進作用，嚴重的還會使學生產生抵觸的學習心理，影響正常的課堂教學質量。基于核心視角背景下的高中物理作業設計應當遵循少而精的基本原則，轉變傳統高耗低效的作業弊端，作業內容的設計要緊扣課程教學的重點與難點，杜絕大量不必要的重復性練習[ 3 ]。在實際教學設計過程中，應當將作業練習的重點放在一些具有示范性以及典型性的物理問題上，讓學生在參與分析問題和解決問題的過程中活化物理學習思維，學會應用多元化的計算方式去分析問題和解決問題，在舉一反三的實踐應用中提高學生學以致用的能力。

2.2? 層次性原則

對于高中物理課程教學來說，由于每一個學生都是一個獨立的個體，即使同一班級的學生在實際學習過程中也會由于自身知識結構、思維能力以及學習基礎等各方面客觀因素的存在，造成學生的實際學習效果產生差異化的特點，也因此會產生學生分層的情況。在基于學科核心素養背景下的物理課堂教學過程中，要求教師在教學時突出學生的學習主體地位，這就要求教師在設計物理作業環節能夠從學生實際學情出發，充分考慮學生這種實際學習差異性的特征，針對不同學習基礎的學生設計層次性的作業內容，以滿足學生個性化的學習需求，循序漸進地提升整體課程的教學質量。這樣針對性的作業內容設計能夠最大程度上發掘學生自主學習能力和思維能力，立足學生學習最近發展區科學設計教學活動，最大化作業設計的作用與價值。

2.3? 探究性原則

深入理解學科知識并掌握物理規律及現象，能夠將所學的理論知識靈活地應用于實踐問題的解決過程中，這是設計課后作業的初衷。基于這一實際教育初衷，教師在進行物理作業的設計階段就應當突出作業內容的探究性原則，從學生實際學習能力發展角度出發對作業內容和呈現方式進行靈活的變形設計，激發學生主動創新的學習意識和能力。例如，圍繞帶電粒子在有界磁場中的運動問題進行作業，設計時教師可以通過兩個方面進行變式訓練：一是對有界磁場進行變形，如從原型、三角形、矩形等角度出發進行考察設計;另一方面則可以從粒子角度進行變式練習，將其分為單個帶正電粒子、大量帶正電粒子、單個帶電負離子等情況進行作業設計。通過這種變形的作業設計，讓學生分析問題的角度變得更加的多樣，在解決問題時可以主動打破思維定勢的局限性影響，提高解題能力的同時發展學生的創新性思維。D7E3DDDB-3FC7-4C9F-B485-6BD2D64E621A

3? 核心視域下高中物理作業設計策略

3.1? 立足物理觀念養成，設計典型性作業

對高中物理課程教學而言，學生在日常學習過程中獲取知識與技能并將其應用于實際問題的解決過程就是學生物理觀念逐步形成與發展的過程。教師在設計物理作業時要善于從學生實際物理觀念培養角度出發落實課程教學基本任務，借助典型物理作業內容的設計讓學生在參與實踐與應用的過程中逐步形成物理學科觀念。因此，在實際作業設計階段，首先就要求教師對學科核心素養的相關內容有一個深度的理解與把握，然后結合課程教學需要以及學生學習發展需求靈活設計物理作業內容，科學平衡物理作業“質”與“量”之間的關系，確保作業內容與學生實際課堂學習情況緊密相符。

例如，針對牛頓運動定律的應用問題而設計的作業就可以從如下角度進行設計：一輛汽車質量為1 t，已知發動機正常工作時的牽引力為800 N，汽車行駛時的阻力為300 N，求汽車由靜止開始運動10 s內的位移。在這一作業內容中，其本質問題是已知物體受力求運動的習題內容。通過這一具體問題的設計，學生在進行問題分析時首先需要對汽車的受力情況進行分析。然后再結合課內知識運用牛頓第二定律進行問題分析和代入求出相應的加速度，最后套用物理運動公式，求出物體的運動位移。對于初步學習這部分知識的學生而言，在典型作業例題的分析和解決過程中可以結合學生課堂所學知識對學生物理推理能力和物理觀念進行進一步的培養和鍛煉，夯實學生課內學習基礎的同時，助力學生學科核心素養的良好發展。

3.2? 圍繞科學思維能力提升，設計層次性作業

根據物理課程教學標準的相關要求，在實踐教學的過程中要求教師能夠突出學生的學習主體地位。在實踐教學時要以學生實際學習需要為教育落腳點靈活設計課堂教學和學習內容。對于物理作業的設計而言，同樣如此。教師在進行作業設計時必須充分考慮學生實際課堂的學習情況，針對不同學習能力、學習基礎的學生設計層次性的作業內容，轉變傳統作業設計“一刀切”的教學現狀，確保課后作業的內容符合學生實際學習的能力，最大程度上滿足學生個性化的學習發展需求。在實際教學應用過程中，教師首先要立足學生日常學習表現情況，對班級學生進行科學的分層，按照學習能力，學習基礎以及學習興趣等多元化因素將學生分成不同的學習階層，然后針對層次化的學生現狀設計針對性的作業內容，確保每一階層的學生都能夠積極完成作業內容，并獲得學習能力的提升。

例如，在學習過“功率”這部分知識內容后，教師可以根據學生實際課堂反饋情況在作業內容中融合必做題和選做題兩種類型的題目內容。基礎必做題可以如下設計：一輛質量為2 t的汽車在公路上行駛，其發動機功率為45 kw，汽車勻速行駛時最快速度是15 m/s，假設阻力恒定的情況下，求①當汽車行駛速度是10 m/s時，發動機的功率是多少？②當汽車發動機功率是45 kw，速度是10 m/s時的加速度是多少？選做題則可以如下設計：一輛實驗用的遙控小汽車質量為1 kg，從靜止狀態開始直線運動，在2 ～14 s的時間內小車功率恒定，14 s末開始自由滑行，假設小車在運動過程中的阻力恒定。求①小車在直線運動過程中，所受到的阻力是多少？②小車在勻速過程中的功率是多少？③小車在加速階段的位移是多少？通過這種層次化的作業內容設計，從學生實際學習需求出發靈活設計作業的內容，最大程度滿足不同學習基礎學生的學習需求，在有效參與的過程中實現科學思維能力的鍛煉和提升。

3.3? 針對探究能力發展，設計探究性作業

高中物理作為一門以實驗為基礎的科學類課程，在實際教學過程中，離不開科學實驗的輔助和引導。核心視域下的高中物理作業設計，教師也應當充分考慮實踐性的教學特征，針對學生科學探究的能力進行有效的培養和鍛煉，讓學生在多樣化的作業內容中得以提高和發展。對于高中階段的學生學習而言，科學探究的能力，既是學科核心素養的基本教育要求同時也是學生進一步發展學習的重要能力。因此，教師在實際作業設計時，應當將課程教學作業的內容以及學生探究能力的培養策略進行深度的融合，為學生物理學科綜合素養的全面發展創造有利的學習平臺。在設計探究類型的物理作業實踐中，教師可以從探究活動的評估與反饋以及實踐類型作業兩個角度進行設計，豐富作業的內容形式，促進學生對物理知識以及概念的進一步深入理解。

例如，在學習“功和功率”這部分知識時，在學生掌握做功的概念以及相關基本技能的基礎之上就可以設計探究類型的作業內容，提高學生對功的認識，加深對這部分知識的理解和學習效果。在探究作業的設計過程可以從以下角度進行設計：①以某同學為對象，計算其在跑步、跳繩、調高等運動過程中重力做的功。②嘗試探究在這些運動的過程中自己做了多少功？③對比這幾種運動，哪種運動最消耗體力？在學生完成作業的過程中，可以不局限個人探究的學習活動，也可以根據實際學習需求開展小組合作的學習方式，要求學生必須有相關的計算過程，可以通過自身實踐和查閱資料的方式搜集數據，并按照課堂所學知識和方法進行總結和計算，實際估算的數值要符合要求，作業的形式可以以書面作業或者調查報告的形式呈現。借助這種探究性作業內容的設計，讓學生在參與實踐和完成作業的過程中對學科基礎知識和實踐活動進行充分的整合，在“做”物理的過程中發展學生實驗探究的能力。

3.4? 發展科學態度與責任，設計開放性作業

對于高中階段的學生而言，通過長期系統的學習已經具備了自主學習和探究實踐的能力。為了進一步落實學科核心素養的教育工作，在實踐教學過程中教師可以從學生科學態度和責任的培養角度出發增加開放性的作業內容和學習活動，讓學生在實踐參與的過程中逐步形成良好的科學態度和責任，強化學生對物理學科的正確認識與理解。例如，在學習過“單擺”這部分內容之后，教師就可以圍繞“重力加速度的測量方法”設計開放性的作業活動，鼓勵學生自主探究除了利用單擺測重力加速度外，還可以通過什么方式測量？在開放性的作業設計中激發學生主動探究的學習興趣，在思維碰撞與思考中發展學生的科學態度與創新意識。

4? 總結

在高中物理教學過程中，作業的設計對于課程教學質量的提升和學生學習能力的發展都有十分重要的促進作用。在實踐教學過程中教師要善于從學生實際學習情況出發科學優化作業的設計形式與內容，不斷提高作業設計的科學性與合理性，最大化作業的育人價值和作用。

參考文獻：

[1] 夏建兵. 高中物理家庭作業設計存在的問題及其策略研究[J]. 中學生數理化：高考理化， 2014（7）.

[2] 李曉蓮. 基于核心素養的高中物理單元作業設計策略[J]. 中學生數理化（教與學）， 2020（4）.

[3] 李慧芳. 高中物理有效作業設計策略研究[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2020（8）.D7E3DDDB-3FC7-4C9F-B485-6BD2D64E621A