雙減之下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

方圓

摘要：我國(guó)的教育近些年來(lái)陸陸續(xù)續(xù)經(jīng)歷了多次改革，但是都或多或少地存在問(wèn)題，因此教育部發(fā)布了“雙減政策”，以求從根本上改變我國(guó)的教育現(xiàn)狀。所以在“雙減政策”下如何有效地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展就成了小學(xué)語(yǔ)文教師們最關(guān)注的問(wèn)題。而三年級(jí)小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力較低，作業(yè)完成度不佳，基于此，筆者就“雙減政策”的頒布和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果造成的效果入手，探究?jī)?yōu)化“雙減”沖擊下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

前言：

由于“雙減政策”的推行和提出，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的教學(xué)中，教學(xué)效率就顯得尤為重要，尤其是課后作業(yè)設(shè)計(jì)。但是在初次經(jīng)歷這樣的改革時(shí)，教師和學(xué)生一時(shí)間都會(huì)顯得難以適應(yīng)，其造成的效果也是有利有弊的。所以如何在“雙減政策”的風(fēng)暴下，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)策略的優(yōu)化改善就顯得十分重要。另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力有限，班主任教師更要將課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)做到最優(yōu)化，并且通過(guò)課后高效的作業(yè)題目，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在這個(gè)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有針對(duì)性和科學(xué)性。

一、“雙減政策”希望達(dá)到的預(yù)期效果

（一）改變傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”教育觀念

在“雙減政策”的影響下，教育資源得到整合，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力的發(fā)展。讓學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)語(yǔ)文水平的需求，還能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)越高，成績(jī)?cè)胶谩钡乃枷搿！半p減”下的教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化支持，符合教學(xué)改革尊重學(xué)生、以人為本的理念，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)模式的優(yōu)化與實(shí)施。

（二）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

三年級(jí)小學(xué)生正處在人生三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而且其思想獨(dú)立性越來(lái)越強(qiáng)，容易產(chǎn)生叛逆心理。通過(guò)“雙減政策”的促進(jìn)作用，讓教師尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重挖掘?qū)W生的潛能，從而有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。隨著社會(huì)環(huán)境的變化，小學(xué)學(xué)生的個(gè)性日益豐富和獨(dú)立?！半p減政策”下，教師能充分利用學(xué)生的個(gè)性特征，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)步。

（三）提高教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言課程，更注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，所以教師的教學(xué)效率就顯得尤為重要。所以“雙減政策”下，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)效率的教育方法，提高課堂和課后作業(yè)效率，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。并通過(guò)學(xué)生的個(gè)體差異、合作學(xué)習(xí)等手段，避免了“會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)卻不理解”情況出現(xiàn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

二、“雙減政策”下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）優(yōu)化課后作業(yè)結(jié)構(gòu)

“雙減政策”的推行下，要想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計(jì)選擇也是十分重要的。此時(shí)教師就要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，選擇最有效最重點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，完成語(yǔ)文知識(shí)的鞏固練習(xí)，拓展遷移。同時(shí)，教師也要注重對(duì)作業(yè)的科學(xué)評(píng)價(jià)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)布形成性評(píng)價(jià)而不是最終評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生認(rèn)知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，并在生活中完成語(yǔ)文實(shí)踐。這樣結(jié)構(gòu)安排合理的作業(yè)，才能提升學(xué)生的知識(shí)鞏固程度，才能在政策改革之下，保持學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

大部分小學(xué)生對(duì)于作業(yè)都是持抗拒心理的，尤其是在題海戰(zhàn)術(shù)的影響下，學(xué)生面對(duì)相似的題目，會(huì)身心疲憊，作業(yè)效率也會(huì)大大降低。因此在“雙減政策”優(yōu)化課后作業(yè)結(jié)構(gòu)理念的指引下，教師要設(shè)計(jì)趣味化的語(yǔ)文作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第六單元的作文作業(yè)布置中，面對(duì)“這兒真美”的單元題目，學(xué)生對(duì)于枯燥的課后作文寫(xiě)作興致不高，作業(yè)效率也較差，所以教師要設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)。教師可以采用連環(huán)畫(huà)的作文題目方式，將“這兒真美”主題的作文題目通過(guò)幾幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的興趣，并開(kāi)始聯(lián)想和效仿。這樣學(xué)生才會(huì)愿意寫(xiě)作文作業(yè)，作業(yè)效率才會(huì)得到提升。

（三）設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

所謂差異化作業(yè)，即教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)個(gè)性化的專屬個(gè)人的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。在這種作業(yè)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被調(diào)動(dòng)，自主性得以體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更加積極地參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》的作業(yè)布置當(dāng)中，為了體現(xiàn)作業(yè)的針對(duì)性，教師要進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。首先對(duì)于理解能力稍強(qiáng)的學(xué)生，教師要布置拓展性的詩(shī)歌鑒賞，讓學(xué)生感受詩(shī)人的詞句和感情;對(duì)于默寫(xiě)背誦能力稍差的學(xué)生，教師主要應(yīng)布置背誦默寫(xiě)作業(yè)，讓學(xué)生鍛煉讀寫(xiě)能力。只有通過(guò)這樣的個(gè)性化差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能兼顧各個(gè)層級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐水平

教師在課后會(huì)給學(xué)生布置課后作業(yè)，但是很多教師急于求成，布置一些深?yuàn)W晦澀且脫離小學(xué)生生活的作業(yè)題目，以求深度拓展思維。這樣是非常不科學(xué)的，因?yàn)樾W(xué)生此時(shí)處在成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)段，知識(shí)儲(chǔ)備不足，過(guò)于深?yuàn)W的理論作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生感到困難，喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為教師就應(yīng)該布置一些有趣又生活化的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在生活中尋找答案，鍛煉學(xué)生的思維，優(yōu)化“雙減政策”下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)效率。例如，在學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)第一單元《燕子》《荷花》內(nèi)容之后，教師就可以給學(xué)生布置作業(yè)，在日常生活中記錄燕子的形態(tài)和習(xí)性特征，用查閱資料的形式收集生活中的荷花景象，并且感受生活中的美景。這樣學(xué)生不只促進(jìn)了自我思想意識(shí)形態(tài)的發(fā)展，還培養(yǎng)了學(xué)生的生活實(shí)踐水平，發(fā)展了學(xué)生的探究能力。另外，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力也得到了提升。

（五）制定個(gè)性化的作業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)

在課后作業(yè)反饋時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，作為語(yǔ)文教師，還可以設(shè)立很多有關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)：進(jìn)步之星、優(yōu)秀之星、勤奮之星等。要針對(duì)不同的學(xué)生層次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)并進(jìn)行反饋。例如，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力，就不能拿一般性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于層級(jí)比較高，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的小組，教師要布置相應(yīng)的難度較大的作業(yè)，而對(duì)于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的小組成員，考試就要及時(shí)鼓勵(lì)和認(rèn)同，讓他們也能獲得認(rèn)同感，從而激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。只有進(jìn)行個(gè)性化地考核，學(xué)生才能切實(shí)地感受到課堂的有效性，從此愛(ài)上語(yǔ)文課堂。

結(jié)語(yǔ)：

總之，就我國(guó)的教育現(xiàn)狀而言，“雙減政策”任重而道遠(yuǎn)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這一政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響絕對(duì)是積極的。面對(duì)三年級(jí)小學(xué)生的情況，班主任教師要在不斷地思考和優(yōu)化中提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平，找到最適宜最高效的課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略。只有教育工作者不斷發(fā)掘高效的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，才能優(yōu)化教學(xué)效果，才能讓我國(guó)的教育面向未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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