小學語文閱讀教學策略的有效性分析

何洪萍

摘要：伴隨著教育水準的長久提高，小學語文閱讀課堂教學歷經很多年的探尋與實踐活動不斷涌現很多教學方式和教學方法，使閱讀課堂教學擁有一定自主創新和發展。可是教學形式并不是一成不變的，伴隨著大家認知能力的發展和教學方式的提高，能夠清楚的了解一些已往不可以引起重視的課堂教學問題，在其中傳統式課堂教學中教學形式比較僵硬，過度高度重視基礎理論課堂教學而忽略對學生行為主體的關心等，都亟需語文教師融合時期的發展進一步提升課堂教學的方式。在智能化小學語文教學中，教師高度重視教師高度重視融合小學環節學生的心身發展狀況，建立更為合乎學生認知能力發展的閱讀教學課堂，培養學生的閱讀基礎能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

伴隨著新課程改革的大力開展，針對小學語文效率教學明確提出了確立的要求，就是指小學語文教師在教學實踐活動中以盡量少的時間、活力和物力資源投入，完成推動學生語文課綜合素養發展的利潤最大化。小學語文是學生發展的基礎性課程，語文課教學的效率執行，不但能夠正確引導學生在有效的課堂教學學習中累積大量地語文基礎知識，并且耳濡目染的影響學生提升學習效果。因而，小學語文教師在教課時要開拓創新、提升與學生的互動交流溝通交流，有效運用信息科技輔助教學，構建學生贊不絕口的場景教學課堂。在這里，筆者融合小學語文教學實踐活動，探討小學課堂中語文課效率教學的執行對策。

一、傳授給學生正確的閱讀方法

大多學生在閱讀時，只是遵循文章的順序，并沒有掌握正確的閱讀方法，因此，學生的閱讀速度會變得很慢。所以，教師在課堂上還需要對學生的閱讀速度有所要求，讓學生能在教師的鞭策之下加快自己的閱讀速度，提升學生的閱讀能力。在提升閱讀能力方面，良好正確的閱讀方法是必不可少的。因此，教師需要將自己正確的閱讀方法分享給學生，讓學生在閱讀實踐中加以運用，以此來提升學生的閱讀能力。

例如，在教授《天窗》這一章節的內容時，我對學生的先進行提問，了解學生在生活中有沒有親眼看到過天窗，然后將天窗的圖片通過多媒體展現給學生，讓沒有見過的學生通過多媒體上的圖片能夠對天窗這一事物有所了解。隨后我帶領學生一起對文章進行一個通讀，并且對學生提出問題，讓學生帶著問題能重新回顧一下文章。并且在閱讀過程中，我會觀察學生的閱讀狀態，并對學生錯誤的閱讀方式進行糾正，傳授給學生正確的閱讀方式，讓學生在閱讀中感受到文章的樂趣，從而能夠喜歡上閱讀。并且經過大量的閱讀，能夠為學生的寫作積累豐富的素材。

二、基礎理論融合情景，構建智慧課堂

小學環節學生的綜合性邏輯思維處在發展過程之中，學生的認知水平有待提高。教師在教學中碰到抽象性比較抽象性的定義時，能夠依靠更加細化的情景教學提升學生的了解正確引導，正確引導學生在挑戰性極強的語文課綜合型語文課社會實踐活動中學習語文基礎知識。小學語文教師在教學中能夠融合學生的社會經驗，把教材內容中常寫的內容與學生的日常生活根據創設教學情境聯絡起來，加強學生的日常生活感受，以學生的社會經驗了解創作者的創作用意，根據場景加重學生對文章內容課文內容的了解，提高語文課教學效率。

比如，在《陶罐和鐵罐》一課基礎知識學習中，教師能夠正確引導學生與學習小組為企業開展陶罐與鐵罐的會話訓練，正確引導小學生在有情感的誦讀中感受陶罐與鐵罐本文呈現的優點與缺點的深入含義。與此同時教師能夠正確引導學生融合本身日常生活的情景，追憶日常生活的有關事情，理解課文用意。根據教師創設教學情境正確引導學生融合日常生活提升語文課邏輯思維能力。

三、微型課課堂教學，豐富教學策略，擴展閱讀內容

伴隨著智能化高新科技在小學語文課堂教學中的完善運用，促進語文課閱讀課堂教學更為多種多樣，有效的擺脫了傳統式語文課閱讀課堂教學中枯燥無味的教學方式，不但輔助教師有效的擴展語文課閱讀課程內容，并且有利于教師依靠多樣化的教學形式建立更為輕輕松松、和睦的語文課閱讀課堂教學。在小學語文課堂教學實踐活動中，教師能夠積極地依靠微型課教學方式，為閱讀課堂教學產生栩栩如生的光與影和視覺，根據趣味性化的展現方法擴展學生的閱讀認知能力，提升學生的語文核心素養。

比如，在教師引導學生賞析《威尼斯的小艇》一課時，教師既能夠根據講課視頻為學生展現栩栩如生的威尼斯小艇出航的情景，根據豐富的顏色和試聽課引導學生依靠改變感觀提升對文章的了解。與此同時教師能夠融合講課視頻言簡意賅的特性，為學生擴展我國文全球歷史文化遺產的基礎知識，如引導學生閱讀萬里長城的雄壯壯美。講課視頻在小學語文閱讀課堂教學中的運用不但有效地呈現語文課閱讀基礎知識的情景，并且能夠融合課程內容開展基礎知識擴展，豐富學生的認知能力。

四、督促學生進行課外閱讀

教師在教學過程中，應該將學生當做課堂的主體，注重學生的學習體驗。學生在學習中是需要激勵和監督的，教師要做好監督的作用。閱讀是一項需要積累并且需要花費大量時間的事情，僅僅利用在課堂上的時間讓學生閱讀是遠遠不夠的，學生更多的閱讀時間應該是花費在課下和生活中的。因此，教師需要監督學生的閱讀進程，督促學生每天閱讀一點點，進而養成良好的閱讀習慣，教師還可以為學生對推薦一些課外讀物，讓學生對閱讀產生興趣。

例如，在教授《三月桃花水》這一章節的內容時，我先為學生展示了一些美麗的風景圖片，讓學生在學習中能夠結合圖片進行理解。學生通過閱讀后，認為這是一篇非常優美的散文，里面描寫了很多春天的風景，也通過對風景的描寫，表達出了作者對桃花水的喜愛。在教授完本節課后，學生對散文充滿了興趣。于是，我為學生推薦了一些名家的散文推薦學生進行閱讀，讓學生養成每天進行閱讀的習慣，并且在閱讀時做好讀書筆記，能夠讓自己從中有所受益。

總之，語文課閱讀不但是小學課程教育環節的關鍵課程內容，也是發展學生邏輯思維，塑造學生觀念感情關鍵教學方法。有效的執行小學語文閱讀課堂教學的重要因素取決于教師依靠新奇的教育理念和多樣化的教學策略，推動閱讀課堂教學更為接近小學環節學生的認知能力，從而推動閱讀教學課堂的持續提升和進一步提高。

參考文獻：

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[2]祝渝.探討小學語文群文閱讀與寫作結合的教學實踐[J].內江科技，2021，42（11）：156+104.