小學數學教學中學生計算水平的優化方法

李雪

摘要：學習大綱明確規定在小學數學學科中的學習目標，主要是培養學生的計算能力和思考能力，通過這兩種能力的相互統一和結合，提高學生辯證能力的思想，讓學生的邏輯思維和創新思維都能夠得到發展。計算能力主要體現在小學的計算題中。小學生比較容易出錯，在剛接觸這門學科的時候，會變得束手無策。然，在這個基礎階段，培養興趣和培養能力同等重要，教師要因材施教。讓每個學生都能夠提高。教師要找到準確的教學方案開展教學。

關鍵詞：小學數學;數學計算;計算水平;提高題量;增加任務;重視檢驗;優化方案

在小學階段的學習中，數學題量并不算太多，主要是讓學生掌握基礎方法，對于之后的更高階層的學習打好基礎。但是在剛接觸這門學科學習中都普遍存在一個問題，學生不能夠有自覺性和認真興趣對待計算題目。學生必須要有一定的耐心，在計算完每個題目之后進行驗算和探究每個題目究竟是怎么得來的，這個過程讓學生從小培養思考的習慣，這樣不僅可以提高自己的數學能力，也讓學生的思維開闊起來。本課時針對小學數學教學中學生計算水平的優化進行研究和探討。

提高計算題量

想要在小學階段提高學生的計算能力，不僅要在學生做題方面進行一些題量的加強，對于一些題目的設定也需要有要求，不是所有的題目都適合小學生去做，學生的水平有限，要考慮適中水平的題目，讓學生去練習，再拔高的過程中可以加一些需要技巧性的計算題目，開發學生的思維不能將題量設置過高。這樣學生的壓力會大，會失去對這門學科的學習興趣教師。可以提高課后的作業的布置，讓學生對于課后學習的安排以及練習增強，這樣也能訓練學生的計算能力。

例如，在教師教學“加法”這一課時的時候，本課時主要是訓練學生的計算能力。教師先運用簡單的方式讓學生辨別什么是加法，通過一些基礎的了解，再展開理論知識的教學，讓學生可以運用簡單的方法計算不進位的數字，通過口算就能輕而易舉地得出答案，對于一些需要進位的單位，教師需要讓學生列豎式進行學習，通過列豎式的方法，更清晰的找到答案，重視解決的過程，這樣答案不會出錯。在課下布置相關的計算題目，節約學生的課下時間進行做題訓練。

增加課堂任務

數學學科主要是考察學生的耐心和堅持力，只要學生堅持練習題目，保持對這門學科的熱愛，這門學科的學習不像是很難的問題，這就需要學生自己也要有一定的耐心去堅持，數學科目地學習。對于學生自己在小學階段自制力不夠，還需要提高自己的能力，學生很難不失去學習動力。教師在每節課的過程中可以設定一些課堂任務，讓學生去執行。這樣不僅通過課堂訓練和學生的數學思維，也能通過課堂去明白每個學生的差異，并有合理的安排。課堂任務也起到指引的作用。

例如，在教師教學“減法”這一課時的時候，教師可以先借助一些小視頻，讓學生明白加法和減法的區別，通過他們的區分，以至于之后的混合運算有一個基礎的計算基礎，然后教師在進行板書。通過借位的計算方法，讓學生更清晰的明白加法與減法的不同，也能夠牢牢地掌握住減法的運算。在學生整個計算的過程中，教師都要起到輔助作用。對于錯題讓學生及時的去更正，做好錯題記錄和改正。在小學階段準備錯題本是非常必要的學習方法，在學生復習階段這也是快速提高的好方法。

重視結果檢驗

整個計算最重要的部分就是計算結果。在整個計算的過程中，學生也是為了結果而做題，在這一系列的計算結果里，學生要經常驗算自己的答案。這種驗算不僅是對自己正確率的估算，也是對自己水平能力的提高，通過驗算過程的查驗，可以提高學生的計算積極性。讓學生在接觸數學科目的過程中，更快的融入計算階段。這樣不僅讓小學基礎的計算能力扎實，也讓學生有一定的學習自信心。檢驗結果也相當于學生又做了一遍題目，這樣可以更快的學到更多做題技巧。

例如，在教師教學“解決問題”這一課時的時候，小學階段的解決問題，歸根到底也是考察學生的邏輯思維能力和計算能力，將一個數學大題最后歸根于題目的計算，通過結果的驗證，從而判定學生思維方式是否正確，這也是考查學生分析能力和數學能力的過程，對于這種題目的學習，最高效的方法就是讓學生多加練習，通過同類型題目地類比和練習，可以讓學生更快的掌握學習技巧。讓整個學習過程更加的有規劃，也能夠明白舉一反三的作用。解決問題的過程更多的是學生的解題點以及方法的選擇。

總而言之，計算能力的發展，對于學生今后的學習還是比較重要的，在基礎階段打好基礎，不僅是學生的學習目標，也是教師的教學目標，讓學生保持一個好的學習習慣。在計算的過程中避免出現錯誤，盡可能的保證自己的正確率，這樣不僅可以更好的。全面提高數學能力，還能夠從根本將自己的數學天賦激發出來，教師也要多鼓勵學生，讓學生多動筆進行運算。只有讓學生動手動腦，才能夠提高的更快，這樣才更好的享受學習過程。

參考文獻：

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