初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的策略研究

何萍萍

摘 要：在新課改教育理念和教育思想的滲透之下，初中英語學科應關注閱讀教學的重要性，并對于學生閱讀理解能力提出了新的要求與標準，從而成為初中英語教師開展閱讀教學活動的核心所在。高階思維能力的培養在初中英語閱讀教學中占據重要地位，所以，初中英語教師可通過培養學生高階思維能力的方式，遵循新課改教育理念所提出的相關要求，為學生在后期英語課程學習奠定良好基礎。本文分析研究，在新課改教育思想和教育理念的滲透之下，初中英語教師應如何在閱讀教學活動之中培養學生高階思維能力，使得學生在英語課程學習之時，能夠呈現更為專業的學習思維和學習能力。

關鍵詞：初中英語;高階思維;閱讀教學;培養

閱讀教學是組成初中初中英語教學體系的關鍵內容，通過培養學生高階思維能力，使得學生能夠在很大程度上提升閱讀理解能力。特別是在新課改教育理念的推行之下，初中學生綜合素養和綜合能力的發展，越來越受到教師與家長的關注，所以更高效合理的開展閱讀教學活動，培養學生高階思維能力，則成為未來初中英語閱讀教學的核心點之一。

一、培養學生發散思維

高階思維能力的培養是展現學生發散思維的重要內容之一，所以初中英語教師在開展閱讀教學活動之中，需要站在培養學生發散思維的基礎之上，推動學生高階思維能力的發展。當學生具有發散思維之時，便可以站在不同角度去思考相關的閱讀問題，進而尋找到多元化和多樣化的解決方案，以此在學習之時也會具有更多的收獲。所以，初中英語教師在開展閱讀教學活動之前，可以巧妙化進行課程導入，通過有趣的句子、短語等方式，讓學生能夠對即將學習的閱讀內容產生濃厚的興趣和熱情，以此在想象力和創造力激發的同時，對學生發散性思維奠定良好基礎，推動學生高階思維能力的發展。

例如，初中學生在學習“I would like some noodles”一課時，在閱讀教學正式開始前，教師可以為學生展示與課文內容有關的音樂或小視頻，或者提前給出一些與課文內容有關的單詞等，如chicken， beef， cabbage， potatoes， eat， order，然后提出問題：What do you like to eat？讓學生產生相關的想象，根據課文中的圖片內容進行推測，最后學生在閱讀完課文以后可以將閱讀內容與之前展開的想象內容進行對比。

二、培養學生批判性思維和邏輯思維

初中學生在初中學習階段正處于人生觀與價值觀形成的關鍵階段，所以，初中英語教師應盡可能給予學生充足的時間和空間，去肯定學生自身的閃光點，以此來強化培養學生批判性思維。在閱讀教學活動的開展之中，初中英語教師應根據閱讀教學內容的不同，設計一些具有開放性的問題，引導學生開展主動思考和主動分析，使得學生在不同的觀點之中能夠真正達到批判性思維發展的基本目的。邏輯思維也是學生形成高階思維的重要組成內容，初中英語教師完全可以采取思維導圖的方式，在歸納和總結閱讀信息之時，將重要的閱讀信息與知識點有機串聯起來，讓學生在充分了解閱讀目標知識，掌握重難點知識點，從而使得學生在更具有直觀性的體會之下，形成良好的邏輯思維能力。所以，初中英語教師在閱讀教學活動的開展之中，既要保證學生具有良好的批判性思維，又需要確保學生形成正確的邏輯思維，從而為后期高階思維能力發展奠定良好基礎 。

例如，初中學生在學習“Why don’t you talk to your parents？”一課時，在對課文內容有了初步的了解之后，可以提出一些問題，讓學生的注意力主要集中在這些問題上，以此展開討論，展開天馬行空的想法，即使學生最后的答案沒有那么標準，也不要一味的否認，可以引導學生與課文最中心的內容相靠近。在創建思維導圖時，可以先找出相關詞匯wrong， tired， sleep， homework，然后串聯成句子：What’s wrong？ I have to study too much so I don’t get enough sleep.概括出課文中每段的意思，構建框架，以總—分—總，總—分等形式將整篇課文內容串聯起來。

三、課后鞏固環節，培養高階思維能力

為了進一步增強初中學生高階思維能力，初中英語教師不不僅僅需要進行課堂教學內容的精心設計，還需要通過課后鞏固的方式，達到培養學生高階思維能力的基本目標。所以，初中英語教師在閱讀教學活動之后，應結合教學內容的主題思想，合理化設計課后閱讀訓練的相關作業，以此來達到鞏固課堂教學效果的目標。學生通過課后學習與鞏固的方式，能夠真正在自主解決實際閱讀問題之時，掌握正確的閱讀技巧，并且實現閱讀知識與技能的遷移。所以初中英語教師應該通過豐富和優化閱讀作業形式，避免單一枯燥的閱讀作業影響學生參與的積極性和主動性，從而在豐富性的閱讀作業之中，進一步推動學生高階思維能力的發展。

例如，初中英語教師講解完“Traditional skills”這一單元后，教師可以為學生布置一些具有拓展性內容的作業，如了解自己實際生活中接觸到的傳統技藝，對這些傳統技藝進行初步調查，用所學英語知識整理成一篇文章。在這個過程中，學生會自覺對課堂閱讀中所學習到的單詞、詞組、句型等進行綜合應用，甚至還會主動運用一些教學過程中沒有提及的知識，無形中豐富自己的英語詞匯儲備，提升自己的高階思維能力。

總之，培養初中學生高階思維能力，是當下初中英語教師開展閱讀教學活動的新任務，也是推動學生綜合素養和綜合能力發展的重要途徑。初中英語教師應牢記自身的教學職責和教學義務，通過教學素養的發展，改變以往教學不足之處，在尊重學生主體性地位的同時，借助優化閱讀教學內容和結構的方式，充分提升初中學生的高階思維能力。

參考文獻

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