“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型高校課程模式探究

葉子 李菡

摘?要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，在此背景下的高等教育正發(fā)生著翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出教學(xué)資源的共享化、學(xué)生獲取知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)模式多樣化的態(tài)勢(shì)，創(chuàng)新了課堂教學(xué)和課程建設(shè)，更新教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)環(huán)境、提高教師能力、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方式、培育教學(xué)文化等六個(gè)維度對(duì)整個(gè)課程建設(shè)進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;教學(xué)模式;共享化;課程建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)前社會(huì)的熱門話題，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》的頒布增加了話題的熱度，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新成果與各行各業(yè)的深度融合，一方面促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也帶來了沖擊，由此引發(fā)的社會(huì)組織變革呈加速趨勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，使教育呈現(xiàn)出教學(xué)資源的共享化、學(xué)生獲取知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)模式多樣化的態(tài)勢(shì)，對(duì)人才培養(yǎng)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1?高校課程變革的動(dòng)因

1.1?傳統(tǒng)課程模式現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的主要途徑和渠道是課堂，因此課堂也是高校本科質(zhì)量工程的核心。體現(xiàn)“以學(xué)生為中心發(fā)展”的教學(xué)理念，培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力和思維方式，都促使要求對(duì)課堂進(jìn)行改變。[1]傳統(tǒng)的課程模式主要是以教師講、學(xué)生聽為主，而如今大學(xué)新生都是00后，他們出生在信息的時(shí)代，從小就開始接受到網(wǎng)絡(luò)信息，教材上的知識(shí)不能使他們滿足，而且傳統(tǒng)單面輸出的課堂，以老師和教材為中心的教學(xué)模式，不適用于新時(shí)代下大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也導(dǎo)致課堂學(xué)生參與度不高，這些現(xiàn)象說明了教師要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)下課程教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)的普及和將要到來的5G時(shí)代，將會(huì)對(duì)高校課堂教學(xué)帶來巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響，因此探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程模式改變的重要性日漸加強(qiáng)。[2]

1.2?學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

在互聯(lián)網(wǎng)普及之前，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑來自于書本、家長、教師及電視，課堂以教師教授為主。而如今互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下，學(xué)生面對(duì)海量的知識(shí)資源，網(wǎng)絡(luò)的傳遞方式導(dǎo)致信息傳遞時(shí)速更快，資源更新更及時(shí)，因此在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教師不僅要傳授教材上的知識(shí)給學(xué)生，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識(shí)來充實(shí)自己。[3]

1.3?網(wǎng)絡(luò)課程的興起

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的不斷融合，網(wǎng)絡(luò)開放課程大量涌現(xiàn)，微課、慕課、精品課程等引發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的課程模式的崛起。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入平臺(tái)點(diǎn)開課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，免費(fèi)享受共享課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好的老師，更多的資源，讓教育沒有了邊界。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的攝入不僅限于課本，學(xué)習(xí)不受到地點(diǎn)和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種新的課程模式也對(duì)教師有了更大的要求，一名好的教師必須是課程的設(shè)計(jì)師和出色的演講家，既要照顧到課程的每個(gè)環(huán)節(jié)，又要像演講家一樣繪聲繪色地講授出來，并且在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，教師教授的知識(shí)不限于課本，也同樣學(xué)習(xí)國家一流本科課程，通過對(duì)優(yōu)質(zhì)材料的研究及吸收，從而對(duì)自身教學(xué)能力的深思。

1.4?電子課本

課本不僅限于紙質(zhì)，電子課本是如今數(shù)字化、交互功能的智能化課本。電子課本只需攜帶便攜的電子設(shè)備，就可以上網(wǎng)瀏覽海量圖書和教材，有利于促進(jìn)知識(shí)文化的傳播，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，做到隨時(shí)隨地吸收知識(shí)。此外電子課本還有書簽、批注和筆記等功能，有的電子課本上還有教學(xué)視頻，學(xué)生識(shí)別二維碼便可觀看視頻，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2?“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的影響

2.1?教育資源共享得以實(shí)現(xiàn)

長期以來，由于地理優(yōu)勢(shì)和政策優(yōu)勢(shì)教育資源不均衡的現(xiàn)象客觀存在，部分高校擁有更加豐厚的物力和財(cái)力資源是不爭的事實(shí)，“馬太效應(yīng)”成為教育界有識(shí)之士的無奈。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式較好地破解了這個(gè)難題，學(xué)生身邊只要有網(wǎng)絡(luò)、有簡單的上網(wǎng)設(shè)備就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，并且將平衡不同地區(qū)高校資源，沖破了公辦與民辦高校之間的界限，實(shí)現(xiàn)教育資源的公平。近年來，我國各大高校受到美國麻省理工學(xué)院“開放課程”項(xiàng)目的啟發(fā)，紛紛將各自的特色精品課程和優(yōu)勢(shì)教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)向大眾免費(fèi)開放，學(xué)生可以自由選擇名師、名課進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，對(duì)于過去相對(duì)弱勢(shì)的高校提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源具有極大的促進(jìn)作用。

2.2?豐富了教學(xué)模式

現(xiàn)如今是信息大融合的時(shí)代，各種優(yōu)質(zhì)資源都呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地享受各種資源，并根據(jù)自身所需查找資料，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)和問題向其他教師進(jìn)行討論，還可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，對(duì)全行業(yè)都有促進(jìn)作用。[4]教師、學(xué)生和教學(xué)資料等因素之間產(chǎn)生了改變，高校課程將發(fā)生天翻地覆的變革。

2.2.1?豐富了教學(xué)場(chǎng)景

傳統(tǒng)的高校教學(xué)是以課堂形式為主，上課人員固定、時(shí)間固定，但變革后的課程模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得真正的自由，不再拘泥于固定的教室、固定的時(shí)間，線上線下互動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行。

2.2.2?豐富了知識(shí)來源

部分地區(qū)設(shè)備和條件落后，由于城鄉(xiāng)地區(qū)的條件限制，優(yōu)質(zhì)的教育資源和課程信息僅集中在少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)或者師資力量強(qiáng)的學(xué)校，從而導(dǎo)致地區(qū)間教育水平差距顯著。[5]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的課程豐富了課程的知識(shí)的來源，知識(shí)不再局限于書本和經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得豐富的教學(xué)資源和課程信息，學(xué)生也不僅通過教師獲取知識(shí)，并且在大量的知識(shí)中，可以迅速搜索出所需資源，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

2.2.3?教學(xué)過程多元化

高等教育不同于其他階段的教育，應(yīng)該更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而如今的高等教育教學(xué)模式大多跟初高中時(shí)期一樣，以知識(shí)灌輸為主，互動(dòng)和討論部分少之又少。變革后的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新課程模式，其基礎(chǔ)知識(shí)在課前就可以通過手機(jī)或其他設(shè)備方便快捷地查閱，提前完成記憶和理解環(huán)節(jié)，而課堂重點(diǎn)則可以放在與學(xué)生互動(dòng)與討論上。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下多角度思考，再反復(fù)思辨中深化對(duì)課程內(nèi)容的理解，教師則可以在互動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，更好地因材施教。

2.2.4?提升自身技能

“互聯(lián)網(wǎng)+背景”下，信息技能的提升，成為教師的必修課，教師為了順應(yīng)信息時(shí)代，加強(qiáng)信息能力的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。教師學(xué)習(xí)并掌握信息化技術(shù)，根據(jù)授課內(nèi)容和課程特點(diǎn)，軟件和教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)性和高效性可以更好開展交互性的學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，并且提升教學(xué)效果。[6]而且互聯(lián)網(wǎng)上有各種名家名師的視頻公開課和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、青年教師比賽，教師通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)叩恼n程，提高自身教學(xué)能力和教學(xué)水平。

3?促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式

從課程建設(shè)可以體現(xiàn)出高校本科教學(xué)建設(shè)水平，人才培養(yǎng)的核心要素是課程建設(shè)，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。[7]一流本科課程建設(shè)文件提出了五類金課的建設(shè)，根據(jù)文件精神和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的改變，學(xué)習(xí)不僅是在教室內(nèi)。基于如今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)、線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)、課程考核、課程評(píng)估等過程的信息化。[8]

4?“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型高校課程建設(shè)芻議

以武昌工學(xué)院為例，武昌工學(xué)院是一所應(yīng)用型普通民辦高校，對(duì)市場(chǎng)變化最為敏感，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，基于OBE理念下，根據(jù)公司和單位的需求反推人才培養(yǎng)的體系，根據(jù)物質(zhì)交換的供應(yīng)關(guān)系，以人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以信息化平臺(tái)為支撐，積極謀劃學(xué)院課程建設(shè)。在前期教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，筆者就如何深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課程建設(shè)談幾點(diǎn)淺陋的想法。

4.1?更新教學(xué)理念，堅(jiān)持課堂教學(xué)以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為課堂教學(xué)教師是中心。在這種理念指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂獲得的知識(shí)具有系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間上也有保證。但越來越多的研究表明，這種模式不能適應(yīng)信息化時(shí)代下學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的需要。信息化時(shí)代下學(xué)生和教師對(duì)信息掌握的不對(duì)稱性差距在縮小，課堂和教師在教學(xué)中的作用被削弱，學(xué)生不自覺地忽視課堂的作用。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，應(yīng)用型高校更應(yīng)該更新教學(xué)理念，樹立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)新模式。

武昌工學(xué)院2017版人才培養(yǎng)方案對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課外學(xué)時(shí)學(xué)分、課堂形態(tài)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了重大調(diào)整。基本做法就是在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)資源利用從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，教學(xué)場(chǎng)地從課堂為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，教學(xué)評(píng)價(jià)從結(jié)果評(píng)價(jià)為主向轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)的過程評(píng)價(jià)為主。

4.2?重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，以“一平三端”為依托整合資源

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下必須要有與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。武昌工學(xué)院對(duì)此有充分的認(rèn)識(shí)，由學(xué)院主導(dǎo)大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，鼓勵(lì)教師適應(yīng)和利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教書育人，同時(shí)也為學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)創(chuàng)造良好的條件，從而形成與之相匹配的教學(xué)環(huán)境。

2017年武昌工學(xué)院建成的“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的智慧教學(xué)新形態(tài)，重構(gòu)了教學(xué)新環(huán)境。“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，是以泛雅云平臺(tái)作為系統(tǒng)核心，連通教室端（智慧課堂）、移動(dòng)端（學(xué)習(xí)通）和管理端（智慧教務(wù)）三個(gè)終端，從而使傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)由教師向?qū)W生單項(xiàng)傳輸變成了師生之間互動(dòng)，又能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)對(duì)象三者緊密地聯(lián)系起來，以互動(dòng)為核心，能充分發(fā)揮課堂各組成要素：人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等深度融合相互反應(yīng)。另外，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)線上線下自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，還可以根據(jù)興趣愛好學(xué)習(xí)其他課外知識(shí)，拓展個(gè)人的知識(shí)面。教學(xué)管理者可以對(duì)學(xué)生和教師使用的大數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)、有效、便捷的分析，清楚地了解教師的教學(xué)情況，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，不再以主觀的學(xué)生問卷調(diào)查分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)評(píng)價(jià)過程更加客觀、公正、公平。通過上述舉措，成功構(gòu)建了線上線下打通、課內(nèi)課外一體，實(shí)體虛體結(jié)合的新型教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

4.3?開展培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)水平

教師要不斷提升自身的信息化教學(xué)水平才能給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就需要應(yīng)用型高校經(jīng)常對(duì)教師開展一些信息化技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)，介紹現(xiàn)代化教育改革的趨勢(shì)，提高教師教育信息化的觀念和水平。

基于信息化時(shí)代對(duì)人才的新要求，武昌工學(xué)院重新定義教師角色和能力要求，積極組織教師開展各類信息化教學(xué)示范培訓(xùn)，提升信息化教學(xué)水平，盡快使教師適應(yīng)新的角色。

4.4?多措并舉，豐富教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新形態(tài)的構(gòu)建，離不開強(qiáng)有力的財(cái)力支撐。武昌工學(xué)院，多措并舉，采取自建、引進(jìn)、共享三種方式擴(kuò)大教學(xué)資源規(guī)模，提升教學(xué)資源質(zhì)量，并依托“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)課程開放共享。

4.5?創(chuàng)新教學(xué)方法，探索課堂教學(xué)新模式

武昌工學(xué)院2017年開始實(shí)行線上線下混合式教學(xué)模式，通過“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)新形態(tài)，課下提前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握基本知識(shí)點(diǎn)，課上與教師互動(dòng)討論加深知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，課后根據(jù)自身興趣通過互聯(lián)網(wǎng)拓寬知識(shí)點(diǎn)。并且武昌工學(xué)院要求將啟發(fā)式、互動(dòng)式、學(xué)導(dǎo)式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法運(yùn)用于課堂，要求每個(gè)專業(yè)至少選擇一門課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，每名學(xué)生必須參與一個(gè)完整的項(xiàng)目，包括項(xiàng)目策劃、方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施等，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、動(dòng)手、溝通和創(chuàng)新能力。

4.6?全員參與，培育教學(xué)文化

為了鼓勵(lì)教師應(yīng)用信息化手段從事教學(xué)，學(xué)校出臺(tái)多項(xiàng)優(yōu)惠政策，以及組織相關(guān)信息化的教學(xué)大賽，讓教師參與其中，既營造了信息化教學(xué)氛圍，又提高了教師的信息化教學(xué)水平。

武昌工學(xué)院通過組織在線開放課程大賽、“一師一優(yōu)課”活動(dòng)等措施，在全校范圍內(nèi)營造重視教學(xué)、崇尚創(chuàng)新、善教、樂教的教學(xué)文化氛圍。

4.7?修訂人才培養(yǎng)方案

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的普及，提高了對(duì)人才網(wǎng)絡(luò)技能的要求，根據(jù)信息化手段和培養(yǎng)目標(biāo)來促進(jìn)人才培養(yǎng)體系重建，并且將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過修訂人才培養(yǎng)方案來體現(xiàn)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立與新時(shí)代的教育價(jià)值觀，堅(jiān)持育人為本，強(qiáng)化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新。[9]

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下打破了高校單打獨(dú)斗的局面，改善了地理優(yōu)勢(shì)和政策優(yōu)勢(shì)教育資源不均衡的現(xiàn)象，豐富了教學(xué)模式、教學(xué)資源和教學(xué)場(chǎng)景，使教學(xué)過程多元化，也促進(jìn)線上課程和線上線下混合式課程的建設(shè)與發(fā)展。

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作者簡介：葉子（1992—?），女，碩士，研究方向：學(xué)科教育、大學(xué)語文及課程教學(xué)等。