芻議如何讓小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀與主教材相融合

林琳

摘要：英語(yǔ)繪本通常是用英語(yǔ)語(yǔ)言描述的人物、動(dòng)物和動(dòng)物的圖像，并配以特定的故事情節(jié)，適合于低齡兒童。這些圖片色彩豐富，生動(dòng)有趣，文字簡(jiǎn)練，具有一定的生活常識(shí)和道理，非常適合特定年齡的兒童。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來(lái)看，一是鞏固英語(yǔ)知識(shí)，二是可以運(yùn)用和擴(kuò)展，積極促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的文字對(duì)照學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;主教材

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何選用繪本

繪本是一種以幼兒的學(xué)習(xí)心理與成長(zhǎng)為核心的閱讀教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和能力來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)繪本的閱讀。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，采用繪本閱讀作為閱讀的方式，我們應(yīng)該注意到兩個(gè)方面：內(nèi)容和語(yǔ)言的難易程度。在內(nèi)容上，可以選擇與兒童最近的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的繪本，或者是最近孩子們感興趣的話題。有了人生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，孩子們很容易就喜歡上了這些書，比如最近一段時(shí)間學(xué)到的關(guān)于西方節(jié)日的知識(shí)，就可以通過(guò)看《Happy Easter Little Critter》來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難易程度也要從二語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，英文輸入要遵循 I+1的規(guī)律。I表示英語(yǔ)的水平，也就是說(shuō)，我們要讓大部分的學(xué)生都能看懂這本書，1、（表示）在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，給他們?cè)黾右恍╇y度，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，獲得更好的學(xué)習(xí)能力。在選擇繪本時(shí)，要選擇一個(gè)比孩子英語(yǔ)能力稍高一點(diǎn)的英語(yǔ)繪本書。

二、教材與繪本融合教學(xué)的路徑分析

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教科書是中心，但是由于篇幅的限制，教材的內(nèi)容受到限制;小學(xué)英語(yǔ)課本缺少英語(yǔ)資料，以對(duì)話、散文為主，缺少完整的課文資料和學(xué)科背景，難以豐富實(shí)用。

（一）以學(xué)習(xí)重點(diǎn)為原則的銜接融合

小學(xué)英語(yǔ)繪本書的目的是為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)，而真正的繪本閱讀必須依據(jù)教材的運(yùn)用相結(jié)合。也就是說(shuō)，在繪本的選用和運(yùn)用上，要與特定的語(yǔ)言和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技能相結(jié)合。而融合，可以是在教學(xué)前，由興趣所激發(fā)的繪本，也可以是與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的繪本，也可以是課外的鞏固提升，開闊眼界。總的來(lái)說(shuō)，我們?cè)谡n前和課中進(jìn)行的融合教學(xué)活動(dòng)更多。在課堂之前，以繪本為基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有一個(gè)初步的了解。在此，我們?cè)谕苿?dòng)學(xué)生的課外繪本閱讀時(shí)，應(yīng)注意教科書的使用，并盡可能地將學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困惑與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)保持一致。這樣，在以后的教學(xué)中，學(xué)生們就會(huì)更加重視。在《On a farm》的“Story time”一節(jié)課上，我們的老師會(huì)先把這個(gè)課程中的詞匯和語(yǔ)法都研究清楚，然后再給他們一些關(guān)于水果和動(dòng)物的知識(shí)，讓他們從書中學(xué)到一些東西。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)诮滩牡慕虒W(xué)中，學(xué)生可以更好的掌握特定的句子。

（二）整合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的運(yùn)行

以前英語(yǔ)教學(xué)采用的是教科書、繪本、繪本閱讀的形式讓學(xué)生主體性得到提高和發(fā)揮主體性進(jìn)行學(xué)習(xí)。正如《Goldilocks and the three bears》這本教科書的內(nèi)容一樣，我們首先要讓學(xué)生通過(guò)課本上的繪本來(lái)猜測(cè)對(duì)話和情節(jié)。然后，學(xué)生們開始閱讀英語(yǔ)單詞，通過(guò)文字和圖片的結(jié)合，來(lái)了解英文。從而使學(xué)生在師生互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)詞匯，掌握所學(xué)的文法。在此，我們可以將《Goldilocks and the three bears》繪本融為一體，通過(guò)閱讀插圖，閱讀對(duì)應(yīng)的英文，并根據(jù)課本上的重點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)和擴(kuò)展，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又為學(xué)生創(chuàng)造了新的語(yǔ)言練習(xí)與運(yùn)用環(huán)境，并通過(guò)對(duì)比，獲得新的發(fā)現(xiàn)和思考。

三、預(yù)測(cè)想象，發(fā)展繪本閱讀思維

圖文并茂是英語(yǔ)繪本的一大特點(diǎn)，在進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，正確使用繪本能提高閱讀教學(xué)的效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)觀念，為課堂充分留白，給予學(xué)生自由思考和想象的空間，避免學(xué)生陷入“思維強(qiáng)加”的困境，從而啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。

例如，在閱讀繪本W(wǎng)ho Did That？時(shí)，教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象和預(yù)測(cè)。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面。觀察封面時(shí)，教師要對(duì)標(biāo)題、作者、出版社進(jìn)行解讀，為學(xué)生掃除文化背景等方面的障礙。當(dāng)看到繪本W(wǎng)ho Did That？的封面時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“媽媽”的面部表情及周邊環(huán)境對(duì)繪本故事進(jìn)行推測(cè)，并對(duì)學(xué)生合理的推測(cè)給予充分的贊賞。其次，給出任務(wù)單。任務(wù)單的設(shè)置目的是幫助學(xué)生解讀文本，例如，在講解繪本內(nèi)容的過(guò)程中，針對(duì)cross一詞，教師并不單獨(dú)進(jìn)行講解，而是通過(guò)任務(wù)單“Why does Mum look cross？”“Do you think the dirty mark was made deliberately or accidentally？”“Talk about the children’s feeling based on their faces.”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、人物面部表情、動(dòng)作等多種因素，對(duì)故事中不同人物的心理、情感等進(jìn)行揣摩，預(yù)測(cè)后續(xù)故事情節(jié)的走向，學(xué)生在逐層探索、問(wèn)題剖析的過(guò)程中能深化對(duì)繪本故事及其精神內(nèi)核的理解。

四、抓住關(guān)鍵，習(xí)得繪本語(yǔ)言范式

在繪本閱讀中，抓住關(guān)鍵是教師開展教學(xué)的重點(diǎn)。一是要抓住教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，制定不同的教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是要抓住繪本的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，在總結(jié)、概括的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧。三是要抓住繪本的語(yǔ)言范式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行繪本的改編或創(chuàng)編，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)體系，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以繪本Treasure的教學(xué)為例，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、祈使句等句式的表達(dá)和運(yùn)用是該課的重難點(diǎn)，也是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和重要內(nèi)容。因此，教師可以將關(guān)鍵語(yǔ)句提煉出來(lái)，給出可視化、多樣化、開放性的任務(wù)單，如思維導(dǎo)圖的填空。

五、借助科學(xué)評(píng)價(jià)，促學(xué)生愛(ài)上閱讀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)提升

在評(píng)價(jià)方面，首先在平日教學(xué)中，教師要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，時(shí)刻關(guān)注他們閱讀過(guò)程，并及時(shí)鼓勵(lì).表?yè)P(yáng)及解決閱讀中的難題。為了鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持英語(yǔ)繪本閱讀，還可以開展“課前分享交流’及“制作推薦書卡”等活動(dòng)，學(xué)期末還會(huì)開展"英語(yǔ)閱讀之星”等活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

因此，在英語(yǔ)課堂上，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)，根據(jù)他們的特點(diǎn)，結(jié)合自己喜歡的繪本，豐富教材。因此，這就要求老師們更多地關(guān)注有關(guān)教材的繪本收集，能對(duì)某些繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)奶幚恚拍茉谟行У娜诤现刑嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和課堂教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

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