淺析小學語文識字教學有效策略

王海燕

摘要：語文識字教學不僅可以培養學生聽說讀寫能力，還可以培養理解和創新能力。識字教學是基礎，教師應以學生興趣為出發點，讓學生喜歡上漢字，愛上語文。教師也應該深刻了解趣味識字教學意義，及時摒棄傳統死記硬背的識字教學方法，突破如今小學語文識字面臨的難點和挑戰，采用有效措施增加小學語文識字教學趣味性，促進學生綜合素養和文化底蘊的培養。本文立足于小學語文教學角度，對小學語文識字教學有效策略進行研究，希望以下內容具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;識字;課堂教學

引言：在小學語文識字教學中增加趣味性不僅可以激發學生的興趣，滿足學生的心理需求，使學生展示自我，進而獲得成就感，還可以鞏固學生學習的成果。傳統的識字教學僅僅是教師傳授知識，導致課堂枯燥乏味，而將趣味性加入識字教學改善了這種情況。教師可以引導學生認識觀察周圍的世界，促使學生融入生活，進而增強學生的好奇心和求知欲，培養自主學習能力。由于環境、年紀等因素小學生并沒有自我意識，而且學生有較強的表現欲，渴望得到關注和認同。隨著課改的不斷深入，課堂教學越發重要，為了保證教學質量，對小學語文識字教學有效策略的研究有著鮮明的現實意義。

一、小學語文識字教學現狀

小學語文識字教學中仍存在許多困難和挑戰，包括部分教師未及時更新教育理念和方式，未重視學生的識字興趣培養，導致學生缺乏自主學習的能力和意識，還有部分教師未能有針對性地使用信息技術。

如今小學語文識字教學仍有部分老師保留著傳統教學理念，只是進行機械教學，不注重對學生的引導，沒有對漢字本身意思之外的深入挖掘，學生無法對漢字的用法、情感、含義等思考，學生無法產生文化認同感，導致對識字學習的興趣漸漸減少。

小學生均年紀較小，沒有良好的識字方法和習慣，只能盲目跟著教師的思路進行學習，無法主動思考。如果遇到生字，大部分學生往往可能會忽略，而不是想方設法去學習了解，也說明學生并沒有主動學習的意識和能力。也會有學生在看動畫或影視劇時，遇到字幕里有較為簡單的生字時，學生更關注視頻中的情景，進而忽略了生字，體現了學生缺少自主識字的意識。

信息技術在如今教學中已變得很常見，大部分教師會高頻率使用，但往往達不到教學效果。部分教師會出現屏幕和書本是相同的內容，根本起不到多媒體作用。也有教師在識字教學過程中，僅用多媒體設備給學生展示生字的結構和筆畫，忽略了在板書上書寫演示，進而導致學生對文字的印象不深。

二、小學語文識字教學有效策略

1.對教學模式進行創新

教師要提高小學識字課堂的教學效率，首先應該對現有的教學模式進行探索和創新，因為傳統的教學模式無法達到提高課堂效率的效果。從當前的教學情況來看，小學生生性活潑，對于枯燥乏味的教學課堂并不喜歡，所以，教師在教學中不能只考慮自己的教學習慣，應該從學生角度出發，思考開展怎樣的教學內容才能被學生所接受，另外，教師還應該不斷對自己的教學思維進行轉換，吸引學生的興趣，讓學生能夠積極地加入識字學習中。教師可以選擇學生喜歡的游戲內容開展游戲化教學。教師還可以利用文字的書寫規律，帶領學生學習漢字。如果學生能夠巧妙地把握具體的規律，就可以使整體的學習效果更加理想。比如，教學“木”這個漢字的時候，教師可以跟學生說：“同學們，以這個字為基礎，你們還能寫出哪些與這個字相關的漢字呢？讓我們看看哪位同學記住得更多？”教師簡單的一句話可以充分調動學生的積極性，小學生為了表現自己會積極地思考教師提出的問題，然后舉手回答問題，學生說出一個漢字之后，教師應該及時將這個漢字記錄在黑板上，這樣更利于學生后續一起記憶和學習。這種教學方式有效地打破了傳統教學沉悶的教學模式，學生在課堂上會更加積極主動地回答教師提出的問題，從而提高學生的識字能力，增加學生識字量。

2.加強課外實踐教學

除了重視課堂上對教材中的識字學習外，教師還應該讓學生養成課外識字學習的習慣。其實學生在課外的很多渠道中都有認識漢字的機會，例如，學生日常看電視的時候或者上網的時候都會遇到很多漢字。巧妙地利用這些渠道，可以大大增加學生的識字量。但是目前很多小學生沒有進行課外識字的意識，因此，教師應該培養學生課外識字的習慣。比如，教師要求學生每天回家看電視的時候整理10個自己之前不會的漢字，看完電視之后對漢字進行著重記憶，教師在課上會針對學生的漢字掌握情況進行檢查。這種方式既可以讓學生放松壓力看電視，也可以讓學生在看電視的過程中學到漢字。教師應該讓學生養成從小注重積累的習慣，這些習慣會讓學生在后續的學習中更加輕松，學生如果能夠在小學階段積累較多的漢字，有利于后續其他科目的學習。小學生都喜歡看動畫片，所以教師應該抓住小學生的這一喜好，讓小學生能夠在看動畫片的過程中獲得一定的學習和進步。教師應該和家長建立溝通，讓家長配合教師開展學生課外識字的教學任務，讓家長為學生找一些學習難度較低的電視節目，讓學生在有節制地觀看電視的同時也能夠學到一些全新的漢字，擴充學生的識字量。

3.抓住漢字規律

小學低段學生的識字過程遵循的是由少到多、由簡到繁的原則，低段語文教材中涉及的漢字比較簡單，大多是一些筆畫簡單的字根，可作為一些復雜漢字的偏旁。因此，教師可抓住漢字的結構特征，針對其字形具體講解，延伸出一些漢字由繁體字到簡體字的演變過程，讓學生認識象形字、形聲字、會意字等不同漢字類型的特征，準確理解其具體結構與含義，建構出完整的漢字字理識記體系，這是其學習更多漢字的基礎。

例如，在小學語文《口耳目》一課學習中，這節課要求學生會讀會寫口、耳、目、手等漢字，教材上分別在這幾個生字旁邊附帶了相應的甲骨文，教師則可利用象形字指導學生認識這幾個漢字。以“耳”字為例，教師用多媒體出示耳的圖片并提問：“這是什么？耳朵有什么作用？”學生可結合個人經驗說出自己的理解;再引出古代的象形文字，出示甲骨文的“耳”字，讓學生認識一下最早的“耳”字，知道最早的“耳”字與耳朵外形相似，調動其探究意識;然后演示“耳”字的演變過程，從甲骨文到簡體字，學生會被其神奇的變化吸引，按照字理結構記憶“耳”字;最后組織他們用耳字口頭組詞，引申出耳朵、左耳、右耳、耳光、耳機、耳環等生活中常用的詞語，迅速明確其字形與字義。

結論：綜上所述，小學是對日后學習和生活打好基礎的階段，教師需要重點培養學生自主學習能力以及漢字運用能力，積極將識字和學生生活相結合，激發學生學習興趣，多利用合理的教學方式豐富小學語文漢字教學趣味性，做到快樂識字、趣味教學，提升識字教學效率和質量，進而培養學生終身語文學習習慣，奠定學生的文化底蘊，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，成為社會需要的人才。

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