依托校園小農(nóng)田，助力勞動教育

謝美娟

摘要：在當(dāng)前的社會，越來越多的中小學(xué)生不懂得珍惜勞動成果，更別說愛勞動，會勞動了。為此，國務(wù)院、教育部以及習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話都提出了“德智體美勞”五育并舉的教育措施。越來越多的中小學(xué)在勞動教育方面加大了投入，多措并舉讓學(xué)生參與勞動實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)，豐富學(xué)生的勞動體驗，實現(xiàn)勞動育人價值。

關(guān)鍵詞：校園小農(nóng)田;勞動教育;學(xué)科融合;勞動體驗

中共中央國務(wù)院關(guān)于《全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出：全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育。總書記也在全國教育大會上的重要講話中強調(diào)要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。那么，如何落實“推進中小學(xué)勞動教育”這個目標(biāo)任務(wù)？筆者認為依托校園小農(nóng)田進行勞動實踐活動，能助力勞動教育的開展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)，豐富學(xué)生的勞動體驗，實現(xiàn)勞動育人價值。

一、轉(zhuǎn)變觀念，家校合力齊抓勞動教育

在當(dāng)前的社會，越來越多的中小學(xué)生不懂得珍惜勞動成果，不愛也不會勞動，即使是收拾文具，戴紅領(lǐng)巾，系鞋帶等最簡單的勞動都要家長代勞，其根源在于還有很多的家長觀念還沒轉(zhuǎn)變過來。他們認為孩子只要管好自己的學(xué)習(xí)就可以了，連最基本勞動也舍不得讓孩子做，剝奪了孩子進行勞動實踐的機會。

其實，需要轉(zhuǎn)變觀念的不止家長，還有學(xué)校中部分觀念陳舊的教師，他們認為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，一味追求學(xué)習(xí)成績而忽略學(xué)生勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。如何讓家長、教師轉(zhuǎn)變這種重學(xué)習(xí)輕勞動的觀念？除了通過傳達文件精神結(jié)合一些歌頌勞模、歌頌普通勞動者等相關(guān)案例讓家長、教師明白勞動教育的重大意義，我們還可以邀請家長進校園與孩子一起參與到小農(nóng)田的勞動實踐中，如校園小農(nóng)田的開墾、播種、灌溉、除草、采摘、分享等勞動實踐。通過親子勞動，讓家長深刻領(lǐng)悟勞動能提高學(xué)生勞動技能及創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生勞動的習(xí)慣，樹立學(xué)生正確的勞動價值觀，還能實現(xiàn)以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創(chuàng)新的育人價值，從而轉(zhuǎn)變固有的勞動觀念，積極配合學(xué)校齊抓共管勞動教育。這種觀念的轉(zhuǎn)變，必將使得家長把勞動教育的場所轉(zhuǎn)至最基礎(chǔ)的勞動實踐基地——家庭。如此一來，孩子勞動實踐的機會就會大大增加，孩子得到更多的勞動體驗，并養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

二、注重實踐，為學(xué)生們創(chuàng)造勞動機會

秦時《擊壤歌》有云：“日出而作，日入而息，鑿井而飲，耕田而食。”學(xué)生不應(yīng)只埋頭讀書而“五谷不分”，應(yīng)進行勞動實踐體會糧食的來之不易。我校校園勞動實踐基地的建立為勞動教育的開展提供了有效的場所，為學(xué)生體驗勞動創(chuàng)造了機會。學(xué)校根據(jù)班級數(shù)把勞動基地劃分成若干個班級“責(zé)任田”，班主任和學(xué)生共同根據(jù)班級實際給“責(zé)任田”起名字，并種植不同品種的農(nóng)作物，比如種植一顆能代表班級精神的樹，種植適宜時令的鮮花、蔬菜等。

有了“責(zé)任田”，我們還需保障學(xué)生勞動實踐的時間。因此，學(xué)校可以根據(jù)實際把綜合實踐課程中的一節(jié)設(shè)立成每周一節(jié)的勞動教育必修課程，讓孩子們有機會到“責(zé)任田”里進行勞動實踐。在勞動實踐前，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的時令、二十四節(jié)氣等知識，分組討論想要種植哪一種花草樹木、果蔬，待確定種植品種后再鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查找如何選種、開墾、播種、移栽、澆水、除草等農(nóng)作物的生長知識及管理常識。進行勞動實踐時，教師要做好相應(yīng)的引導(dǎo)和監(jiān)督工作，讓每個學(xué)生都參與到勞動中去，在學(xué)生遇到困難時予以指導(dǎo)與幫助，這樣才能讓每個學(xué)生都能感受到勞動的艱辛與快樂。

三、活動激趣，讓學(xué)生們愛勞動會勞動

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如何讓學(xué)生保持對勞動的熱愛，主動地參與勞動實踐，學(xué)會勞動，解決“以勞增智，以勞育美”的目標(biāo)？

筆者認為，學(xué)校可以結(jié)合勞動教育開展豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生勞動興趣及調(diào)動學(xué)生勞動的積極性。譬如說，學(xué)校可以根據(jù)時令開展開耕節(jié)、夏摘節(jié)、秋收節(jié)等，如此一來，學(xué)生能切身經(jīng)歷每一個活動，能切實地體驗到農(nóng)作物生長的奇妙，感受節(jié)氣的變化，還增加了勞動責(zé)任感。待秋收節(jié)后，學(xué)校還可以舉行班級果蔬拼盤比賽，果蔬雕刻藝術(shù)展，愛心蔬菜義賣活動，班級烹飪大賽等。這些豐富多彩的比賽活動，讓學(xué)生們和家長們都興趣盎然。教師還可以鼓勵家長發(fā)朋友圈，讓親朋戚友對孩子的作品點贊，評選朋友圈人氣獎等，以增強學(xué)生的自我成就感。

這些活動不僅讓學(xué)生玩得開心，吃得幸福，更是學(xué)生對自己的勞動成果進行創(chuàng)造性的改造，有利于提高他們的動手操作的能力及審美能力，也有利于鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

四、學(xué)科融合，齊心協(xié)力創(chuàng)新勞動教育

想要培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀，養(yǎng)成學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)，實現(xiàn)勞動育人價值，單單靠每周一節(jié)的勞動實踐課程是遠遠不夠的，需要融合各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及知識背景來豐富勞動教育。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》提倡：在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育。那么，怎樣把各學(xué)科與勞動教育融合以達到勞動教育所要求的培養(yǎng)目標(biāo)呢？

經(jīng)過實踐，筆者認為在語文課堂上可將課程中的節(jié)氣與古詩詞、習(xí)作課的觀察、寫心得體會與勞動教育融合在一起。例如在學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣中的“清明節(jié)”時，老師可跟學(xué)生拓展農(nóng)諺：“清明前后，種瓜點豆”，讓學(xué)生了解到種瓜種豆的時間，再購買種子進行播種，勞動實踐寫下自己的勞動感想，農(nóng)作物生長時，老師鼓勵或帶領(lǐng)學(xué)生到小農(nóng)場進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記等。此外，數(shù)學(xué)課的測量與計算，科學(xué)課的觀察探究，美術(shù)課的寫生……均可相機融入到勞動教育的課堂。值得注意的是，不同學(xué)科需要側(cè)重不同教育目標(biāo)。

總而言之，依托校園小農(nóng)場，能助力學(xué)校的勞動教育。它不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生與家長的勞動觀念，增加了學(xué)生的勞動實踐機會，豐富學(xué)生的勞動體驗，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，還探索出了一條學(xué)科與勞動教育融合、理論與實踐相結(jié)合的新勞動教育模式。

參考文獻：

[1]鄭崗.校園孝校農(nóng)場實踐課堂中如何培養(yǎng)小學(xué)生的勞動實踐能力[C].教育理論研究（第七輯）：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：175.

[2]中共中央國務(wù)院.關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見，2020年3月20日.