小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計實踐研究

楊秋節(jié)

摘要：作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，是實施素質教育、進項改革的重要載體，也是促使學生認知能力和情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。為進一步提高課堂教學質量，緩解學生壓力，結合現(xiàn)階段教學實際，以及學生的能力差異化，本文就小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計進行研究。

關鍵詞：小學;語文作業(yè);優(yōu)化設計;研究;方案

引言：作業(yè)是反饋課堂教學效率，及夯實知識的關鍵途徑。尤其是對于沒有自主學習性的小學學生，作業(yè)占據(jù)著學習的大部分地位。作業(yè)在教學體系中承擔著承上啟下、不可或缺的作用，是教師了解學生對知識掌握情況了解的重要來源，通過作業(yè)的布置以及完成情況的反饋，能更好地反饋學生對于所學內容目標的完成情況，同時也能改進教師教學，及時發(fā)現(xiàn)在教學中所出現(xiàn)的問題，對語文教學的進程與安排進行適當?shù)恼{整，進一步提升語文作業(yè)布置的有效性、針對性和規(guī)范性，對學生所存在的問題進行及時的補救。

一、分析對小學生作業(yè)安排的現(xiàn)狀

一方面教師為了應付上級或學校的常規(guī)檢查，在布置語文作業(yè)的時候，往往會出現(xiàn)作業(yè)乏味枯燥、過于注重筆頭練習、缺乏針對性和興趣性等一系列問題;重復性作業(yè)量越來越大，使學生作業(yè)負擔過重。教師對作業(yè)的評價只注重結果，忽視過程缺乏興趣指導。另一方面，學生對待語文作業(yè)的目學習目標不明確、態(tài)度差、沒有主動性學習能力。懶惰不認真，不按時按質量完成作業(yè);對語文失去興趣不做作業(yè)，對待未完成待上交的作業(yè)進行抄襲或代寫;對待語文作業(yè)不認真，看到難題就跳過;對語文作業(yè)重視度不夠，找各種理由不完成語文作業(yè)。老師和學生之間的相互矛盾，使得語文作業(yè)現(xiàn)況不太樂觀，不及時進行修改調解，又怎會實現(xiàn)輕松高效的作業(yè)安排。

二、探究初中生作業(yè)安排的走向高效化的對策

2.1精心設立優(yōu)秀作業(yè)評比，激發(fā)學生完成作業(yè)積極性

教師要豐富語文課堂作業(yè)及課后作業(yè)，使語文這門課程變得豐富多彩，充分利用學生的求知欲，擴展課外知識，讓學生自然而然的愛上語文這門課程，并非強制性的去寫作業(yè)。教師要結合課本內容，精心尋找適合課文內容的動畫視頻，對學生有耐心的講解動畫內容，與課本內容相結合，并將動畫來源進行推薦，讓學生在快樂愉悅的氣氛下完成學習，動畫結束后，讓同學們結合動畫內容找出課本相對應的知識點，鼓勵同學們大膽發(fā)言分享，同時學生們發(fā)現(xiàn)語文并不是一門枯燥的課程，并逐漸地對語文產(chǎn)生興趣，課堂記憶與課后作業(yè)相結合，從而激發(fā)學生完成作業(yè)積極性。

例如在五年級上冊《習作：我的心愛之物》的作業(yè)設計中，教師依照學生愛好，提前準備相關的動畫片段，上課之前播放動畫。首先教師讓學生認識到什么是心愛之物，以及解釋“心愛”等關鍵詞的意義，然后鼓勵學生課上交流自己的心愛之物是什么，舉手進行回答。最后教師帶領學生復習這個單元勾畫的好詞好句，舉例如何改編好句，鼓勵學生巧妙地運用到自己的習作之中。強調好寫作的要求，進行課上寫作。教師保持安靜，不干預學生習作，學生可以翻閱自己的閱讀筆記。日記要和習作分開教學，日記要用流暢舒服的語言描述各種發(fā)生的事件，避免習作作業(yè)過于頻繁，導致千篇一律的作業(yè)出現(xiàn)。盡量用課上時間完成任務重的作業(yè)。

2.2設計多元化語文作業(yè)，擴展課外知識

教師可以利用小學生好奇心強的特點，將語文作業(yè)多元化，在一個班級的學生中，由于學生的學習習慣、學習方法、學習態(tài)度等不同在學習上存在了不同的差異。發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”。而我國著名教育家早就針對此問題，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常語文教學工作中，教師應該正視學生存在的差異，不能在一個標準下面對多樣化的學生。教師要建立多層次作業(yè)結構，可供不同層次學生進行選擇，巧妙地把握作業(yè)的難易度，不打壓學生的積極性，保證優(yōu)秀學生有提升空間，又要保證有困難的學生能跟上。

例如四年級下冊《海的女兒》的作業(yè)設計，首先在完成課堂教學后，利用課上學習并書寫課后漢字。輕松完成的同學可以繼續(xù)預習下一篇課文的漢字，比如標寫拼音并指讀查閱字典，并且安排學生看安徒生有關的動畫，開闊思路，為寫作做準備。完成較困難的同學需要利用課下繼續(xù)完成，以一帶一，同學之間互相幫助學習，摒棄對比差異避免學生產(chǎn)生不必要的心理負擔，鼓勵學生看教學版動畫，結合字幕耳濡目染，更好地潛移默化接受漢字。拋去傳統(tǒng)的抄抄寫寫，不做機械化作業(yè)，使學生用最少的精力獲取最豐富的知識。

結束語：綜上所述，學生的求知欲很強，但興趣容易轉移，單純依靠課上練習會使學生感到枯燥乏味，因此“愉快作業(yè)”整個語文教學中的調味品，可以在娛樂中使學生們體驗到語文的重要性。可以在布置作業(yè)中，利用學生愛思考、愛創(chuàng)新的性格特點，布置有趣的與課堂內容有關的作業(yè)，學生會積極投入地完成所布置的作業(yè);利用學生們有差別的特點，布置階梯型作業(yè)，做到不因差別打擊學生。這樣才能提升學生完成作業(yè)的積極性。

參考文獻：

[1]左蕾.優(yōu)化作業(yè)設計落實語文要素——《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》文本解讀與作業(yè)設計[J].小學語文，2022（03）：49-52+57.

[2]邱志凱.“雙減”背景下的小學語文大單元作業(yè)設計策略[J].教學與管理，2022（05）：66-69.