探究多維互動教學模式在高中語文教學中的應用

張鳳蓮

摘要：隨著教育教學改革與新高考改革的不斷深入落實，越來越多的社會人士對于高中語文教學的質量提高了關注。語文教師也在不斷探索行之有效的教學模式來提升課堂教學的效率，多維互動作為一種新穎的教學方式憑借其獨特的優勢贏得了語文教師的青睞。這種教學模式能促進師生之間進行更有效的和多元化的溝通，它不僅能夠使教師更好地了解學生的心理，還能鼓勵每位學生都開口說話，勇于表達自己的想法。多維互動教學可以很好的改善傳統語文教學模式中完全由教師主導課堂的弊端，發揮學生的主體地位，因此教師在高中語文課堂中進行多維互動教學模式會更好的引導學生思考，從而打造出高效課堂。本文將探究高中語文教師如何在教學過程在多維互動教學模式進行靈活應用。

關鍵詞：多維互動模式;高中語文學習;教學應用策略

引言：學生在進入高中以后，對語文知識有了更高的要求，利用多維互動教學模式進行教學能有效改善學生理解能力差的現象，激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，學生與教師之間碰撞出智慧火花的橋梁。那如何使多維互動教學模式在高中語文課堂中發揮出最好的效果，是每個語文教師應該去思考的一個問題。

一、轉變教學理念，關注學生需求

要想使高中語文課堂多維互動教學模式發揮出應有的效果，首先最重要的一方面是需要教師改變教學觀念。目前能看到的高中語文課堂的現狀是大多數教師還在運用傳統觀念進行教學，即使運用了多維互動教學模式也只是表面現象，其實質上還是在傳統觀念的思維上進行教學。對于此類現象，教師應該有意識的去改變自己，解放思想，提高理論知識水平，同時也要加強將理論知識轉化為實踐能力的水平，再結合學生的實際發展需求，促進學生在多維互動教學模式下真正的得到發展。

例如，高中語文教師在講到人教版必修一《沁園春·長沙》一課的內容時，可以先與學生進行互動，問他們是否知道毛澤東所寫的其他文學作品，這樣一來教師可以掌握學生的語文學習基礎與知識儲備量。在這之后教師可以先讀一遍課文，然后讓學生跟讀，學生可以嘗試著上臺說一說自己對于課文的理解，然后讓臺下的學生對其進行點評與補充，這樣一來學生能夠清楚的意識到自己對于課文的理解在哪些方面存在不足并進行及時地彌補。教師不能再像之前的教學模式一樣自己占據大部分的時間并且不和學生進行互動，要與學生多多進行交流。接下來可以讓學生之間相互監督背誦與默寫，然后交流對于文章中所蘊含的作者的思想感情。從閱讀到理解教師運用了多種教學方式來讓學生進行自主能動性的發揮，深刻踐行了多維互動的教學理念。

二、優化教學方式，提高教學效率

在一般的教學課堂中，教師都會要求學生在課下提前預習課文，但是能看到的預習的效果是微弱的。學生的學習沒有達到預期的效果，歸根究底是因為學生在預習時缺乏積極主動性，沒有自己去預習知識的意識。在預習過程中，遇到問題也沒有想著及時去解決，而是等待著教師的幫助。這些問題的出現就要求教師首先要去調動學生自主學習的積極性，引導學生將預習課文的過程變為獨立解決問題和思考問題的過程。

例如，高中語文教師在講到人教版必修二《離騷》一課的內容時，可以先詢問學生是否了解與屈原有關的節日，比如端午節，然后讓學生說一說在端午節人們會采取何種方式紀念屈原，以此引入本課學習的主題。而不是再像之前一樣教師直接告訴學生相關信息，轉而讓學生自己思考，這有利于學生主觀能動性的發揮。在這之后轉變傳統板書式教學模式，在課堂教學過程中靈活地運用多媒體教學技術展開教學活動，讓學生先跟著錄音對課文進行朗誦，并和同桌一起根據課下注釋嘗試著對文章進行翻譯。接下來教師可以為學生播放《屈原》，讓學生在看完之后，問學生對于屈原這一人物有什么印象，然后教師可以讓學生以我眼中的屈原為主題進行隨堂練筆，嘗試著寫出自己對于屈原這一人物的認知，然后對他們的作品進行評價。教師為學生留出充足的課堂時間讓他們進行互相討論，然后問一問學生打算在寫作的過程中運用上哪些表達手法，對學生加以科學的指導，師生之間進行互動。

三、創設學習情景，激發學習積極性

傳統的語文教學模式比較單一，一般都是通過教師講和學生聽來向學生傳授知識。這種教學模式不能讓學生發揮出課堂主體地位，禁錮了學生的想象力和思維，而在多維互動教學模式中，教師通過創設各種情景來激發學生學習的興趣，讓每位學生都可以發表自己的想法，提升學生課堂主體地位，從而提高教師的教學質量和學生的學習效果。可以通過小組合作討論的形式來激發學生學習的積極性并在其中加強生生之間的互動頻率。這樣一來能夠使多維互動的理念得以有效地滲透，并且可以提高課堂教學的效率。

例如，高中語文教師在講到人教版必修二《短歌行》一課的內容時，語文教師在教學過程中可以先讓幾位學生讀一讀詩歌的內容，然后糾正他們字詞的錯誤發音。然后語文教師可以引導學生思考“對酒當歌，人生幾何！”這句話的深層含義，拋磚引玉說一說自己的看法，然后讓學生從深層方面是否能看出來它其中包含的內涵是什么？”由這個問題引發學生的思考，讓學生進行積極地互動交流。接下來教師可以和學生進行合作，共同有感情地朗讀這篇課文，然后讓學生試著通過小組合作結合課下注釋翻譯全篇，理解作者寄予其中的深刻思想感情。接下來可以讓學生嘗試著按照這首詩的形式也自己動手寫一篇詩歌，鍛煉學生的語言組織能力。這樣既加深了學生之間的交流又能使教師理解學生的思想深度，以此來更好的指導學生的學習，使學生對語文這門學科更加感興趣。

結束語：多維互動教學模式是通過學生與學生之間，學生與教師之間進行交流，以學生主體和教師主導為主要內容去進行的一個教學方式。因此，高中語文教師在課堂教學中，應該將新課程改革與多維互動式的教學理念貫穿始終，并轉變自身傳統的教學方式以適應語文教學改革發展的潮流。要不斷探究新的互動方法來讓語文教學效果能跟上時代的進步，從而更好地促進學生的發展。

參考文獻：

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