幼兒園生活化教學活動組織研究

王曉紅

摘要：幼兒在幼兒園接受教育的過程中，幼兒園需要發揮綜合性的教育作用。陶行知的生活教育理論提倡幼兒教育與生活進行有效融合，從而讓幼兒獲得生活經驗，并且熱愛生活。文章主要將陶行知生活教育理念與幼兒園課程教育實踐活動相融合，從而豐富幼兒的生活閱歷，鍛煉幼兒的自主能力，幫助幼兒建立自我意識，引導幼兒獨立思考，使幼兒綜合適應能力得到提升，真正達到生活與教育的完美融合。

關鍵詞：生活教育理念;幼兒;應用策略

引言：由于幼兒來自不同的家庭，幼兒自身的發展水平也會有所不同，幼兒受到家庭教育的影響，使得幼兒間的學習能力、興趣愛好等方面都會有所區別，有的幼兒性格非常開朗，喜歡交朋友，有的幼兒性格比較內向，在幼兒園中不善于交流和表達。因此，幼兒教師要認識到幼兒間的個體差異性，通過幼兒熟悉的生活素材開展幼兒教學活動，激發幼兒學習興趣，增強幼兒自信心，促進幼兒綜合能力的提升。

一、加強教學內容和生活的聯系

生活化教學是將現實生活中的事物與教學內容相聯系，以此激發幼兒的學習興趣，達到最佳的教學效果。在幼兒教學時，教師要合理運用生活化教學策略，將教學內容和生活實際聯系起來。

在幼兒教學時，筆者會把教學內容與生活實際有效聯系起來，激發幼兒的學習興趣和探究欲望，達到了較好的教學效果。尤其在教學幼兒認識生活中的數字時，筆者會創設生活化的教學情境。如筆者會利用多媒體技術展示一些生活中常見的數字圖片或者視頻，包括國旗上的五角星、幼兒家的門牌號等，促使幼兒的思維活躍起來，幫助幼兒更好地認識和學習數字。不僅如此，教師把生活實際與教學內容有效聯系起來，還可以讓幼兒更愿意利用自己所學的知識解決實際問題。這樣一來，不僅幫助幼兒鞏固了所學知識，還激發了他們參與學習的興趣，有利于開發幼兒的智力，提高幼兒的學習效率。因此，在開展生活化教學時，幼兒教師應合理地將生活實際和教學內容結合起來，激發幼兒的學習興趣，調動幼兒參與教學活動的積極性和主動性。

二、合理利用生活資源，拓展幼兒學習空間

陶行知先生的“社會即學校”理念，是指學校具有社會的意味，學校與社會互相影響。幼兒園雖然是小小的集體，資源有限，但是身處社會之中，這其中的資源是無限的。因此，不管是大自然中的一草一木，還是醫院、銀行等社會組成部分，都是幼兒學習探索的資源。他們會因好奇產生一個個疑問，而這些疑問光靠學習知識難以解決，只有讓幼兒自己親身探索，才能夠有所領悟。如筆者所在幼兒園經常會組織一些參觀活動，帶幼兒參觀理發店，讓他們觀察理發店是如何經營的、有哪些服務項目。在參觀后，幼兒便可以在以后的游戲中將已得的經驗進行延伸。可見利用好周圍的資源，對幼兒來說是至關重要的，只有貼近生活的學習才是有效的、真正的學習。

三、拓展思路，幼兒為本

陶行知先生的生活教育理念主張教育要同生活相聯系，反對死讀書、讀死書，注重受教育者的創造力以及獨立“工作”能力的培養，因此幼兒教學活動中，幼兒教師要先轉變自己的思路，以幼兒本身為抓手，改變傳統以幼兒教師為主體的教學理念和方法，建立多元化的幼兒教育思路，滿足幼兒發展的多維度需求。第一，生活即教育，幼兒教學活動的組織要立足于幼兒生活現狀，比如幼兒美術活動組織，啟蒙階段的美術教學要有明確的目標，就是培養興趣、激發想象力和創新能力。因此這一階段的幼兒教師可以設計一些生活化的場景，讓幼兒從熟悉的角度入手，自主創作、發揮。比如，故事情境的融入，等等。第二，社會即學校，幼兒教育并不是幼兒園一方的教育任務，而是要將家庭、社會的教育與幼兒園教育有限銜接起來，在幼兒教學活動中融入更多元素;比如開展家園共育活動等，巧妙地將家庭資源、周邊社會資源融入幼兒活動中，發揮事半功倍的教育效果。第三，教學做合一，在教學活動中注重幼兒行為能力的培養，比如啟蒙數學活動可以通過探究游戲的方式，讓幼兒在玩游戲的同時掌握相應的數學知識，同時通過游戲也能啟迪幼兒的數學思維;創意美術活動，擺脫畫筆，用肢體作畫激發幼兒的創造力和想象力以及動手實踐能力。總之，幼兒教學活動思路的拓展既是基礎，也是關鍵，幼兒教師只有改變自身的思路，才能進一步融入生活化的教育內容，從而使得幼兒生活化的教育更加符合此階段幼兒的發展趨勢。

四、共同維護幼兒園的環境

幼兒園的環境、設施在日常需要維護，以往這些工作主要由后勤人員承擔。本著幼兒是主人的想法，我們讓幼兒親身參與到幼兒園的維護中。幼兒在活動中體會到依靠自己的力量改造環境的樂趣，同時增強了幼兒園的環境需要集體共同愛護的責任意識，幼兒園的環境也因為幼兒的參與而變得更貼近幼兒需求。

比如，經過寒冷的冬天，幼兒園干枯的池塘布滿了落葉、樹枝和垃圾，我們把問題拋給幼兒，幼兒主動清理、打掃池塘，并提出在干凈的池塘里放養金魚、烏龜、田螺，種植蓮葉、水葫蘆等美化池塘。

再如，為維護我們共同的幼兒園大家庭，我們把每個月月末的周五定為幼兒園清潔日。各班幼兒自由選擇責任區，根據自己的清潔任務選擇工具進行清掃。清理樹葉時幼兒一開始的想法是用手撿，過程中發現樹葉太多，且石縫里的樹葉不容易取出來，于是調整方法，自主尋找工具進行打掃。在使用小水桶的過程中，幼兒發現材質輕的水桶容易被風刮跑，于是和老師一起設計了水桶架，五顏六色的小水桶被有序存放在水桶架上，成為幼兒園一道靚麗的風景線。

五、還原真實生活場景，豐富幼兒生活經驗

幼兒的生活經驗不足，當在生活中遇到突發事件時，無法做出正確的選擇，所以，突發事件會對幼兒造成嚴重的傷害。為了避免由于幼兒生活經驗不足而引發各類問題的產生，幼兒教師可以在課堂中還原真實生活的場景，使幼兒明白在這樣的生活場景中應該怎么做，會避免一些事情的發生，當生活中危險真正發生時，幼兒才能做出正確選擇和判斷。例如，為了使幼兒認識到在生活中要拒絕陌生人的誘惑，不可以跟陌生人走的道理。在課堂中，教師可以請一位學生不認識的叔叔，嘗試多種誘惑的方式讓幼兒跟他走。叔叔拿出了巧克力糖果、棒棒糖、玩具等物品誘惑幼兒，其中有些幼兒拒絕了陌生叔叔的誘惑，還有些幼兒選擇接受物品并和陌生叔叔離開了。之后引導幼兒思考，為什么有些小朋友會被騙，并讓幼兒認識到和陌生人走的嚴重后果。之后的一段時間內，教師可以創設相似的情境，鞏固幼兒對知識的認知，以這種方式使幼兒認識到危險事情，確保在生活中發生相同事件時，幼兒可以正確應對，避免壞事情的發生。

結語：總而言之，生活化教學策略在幼兒教學中發揮著巨大的作用。要想更好地實施生活化教學策略，教師必須將教學內容和生活實際有效聯系起來，激發幼兒的學習興趣，調動幼兒參與教學活動的積極性和主動性，以達到最佳的教學效果。

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