論讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用

張應玲

摘要：在整個小學語文閱讀教學環節，借助讀寫結合的方法來指導閱讀教學工作的開展，對于鍛煉與提升學生的閱讀和寫作能力，提高閱讀教學的質量和水準有很大幫助。因此，越來越多的教師開始嘗試利用讀寫結合策略來進行授課。本文根據讀寫結合教學模式的應用，對語文閱讀教學改革措施進行了系統的探究，旨在提高教學有效性，促進學生對語文閱讀進行全面系統的學習。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

引言：

文學是心靈的窗戶，教師是心靈啟蒙的引導者，語文是學好文學的基礎，讓孩子學會閱讀是培養一切良好習慣的基礎。無論是好的學習習慣或是行為習慣，都源于最初的閱讀[1]。學會閱讀，孩子就獲得了一把學習的金鑰匙。想要培養好學生的閱讀習慣，不能只有老師單方面進行培養，學生家長必須和老師配合，雙方結合，多方面多角度進行。讀寫結合不僅是一種能力，也是一種態度和素養，只有認真閱讀，才能更好地表達。

一、讀寫結合模式在語文閱讀教學中的應用優勢

其一，讀寫結合模式的應用，有助于增強閱讀教學的指向性。讀寫結合可以幫助閱讀教學活動明確教學目標，指引學生對語文閱讀知識進行系統探究;還能面向寫作學習的需要，在閱讀中獲取關鍵素材，分析和整理閱讀思路，從而提高語文閱讀教學活動的綜合效果，為小學生系統學習語文閱讀知識作出積極的引導，促進學生語文閱讀學習水平得到循序漸進的提升[2]。

其二，讀寫結合的應用，有助于對學生的思維能力進行訓練。在對小學語文閱讀教學模式進行改革的過程中，教師引入讀寫結合的教學模式，能促進學生對語文文本進行有效的閱讀。在閱讀教學中，教師要重點組織學生對閱讀中涉及到的思維模式進行訓練，從而強化學生的寫作思維能力，為學生寫作能力的培養提供重要的輔助，促進學生閱讀與寫作能力得到逐步的提高。

二、讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用

（一）優化教學形式，不斷豐富學生閱讀和寫作的素材

在小學語文閱讀教學期間，積累一定的閱讀和寫作素材是保證學生學好語文這門課程的關鍵，而現代信息技術手段的應用，則為學生在語文課堂上的學習提供了多樣化的選擇。因此，在整個閱讀教學期間，教師需要借助現代信息技術手段來實現學科教學形式的優化，實現學生閱讀和寫作素材的不斷豐富。

舉例來說，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中，在課堂教學初期，教師便借助現代信息技術的優勢，為學生出示了小興安嶺美麗景觀的圖片和視頻素材，并讓學生進行觀察，從而幫助學生初步感受小興安嶺的美麗。隨后，教師便帶領學生對整篇課文進行了精讀，并逐詞逐句地對課文當中所描繪的小興安嶺的四季進行了閱讀和賞析，從而讓學生在閱讀和賞析的過程中感受小興安嶺的四季之美。比如，利用畫一畫的方式讓學生粗讀課文，勾畫出課文當中有關景物描寫的句子;利用想一想的方式，讓學生思考作者是怎樣去描寫這些景物的;利用讀一讀的方式，讓學生在親自閱讀的過程中讀出自己的閱讀感受。最后，為了幫助學生學習和積累更多的閱讀和寫作素材，教師借助現代信息技術的資源整合優勢，搜集并整理了一些課本之外的景物描寫的文章供學生進行閱讀和賞析，讓學生在閱讀的過程中學習一些寫景的方法。

（二）文本情境，促進讀寫結合

對于小學語文教師而言，務必要深化性的分析文章內容，了解到作者在何種位置運用了含蓄的描寫方式，之后指引小學生實施探究性的語文閱讀，讓其能夠領悟到文字運用的精妙之處，而后再促使小學生參與至語言活動之中，從而就能夠使其更為充分的解讀文本。因而說，在具體教學期間，還十分有必要做到運用文本情境，促進讀寫二者之間的充分結合，使學生的閱讀及寫作能力可以得到綜合提升。

以《鳥的天堂》為例，小學語文閱讀教學工作時，那么在本文之中就進行了這樣的描述：“一只畫眉鳥站在一根小枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽”。對此，就能夠指引小學生們實施讀寫結合，讓小學生去探析畫眉鳥究竟唱的是何種歌？并在此期間使得小學生理解到畫眉鳥之所以可愛是受到榕樹的影響，而榕樹也因畫眉鳥而生長的更具有活力，在采用此種方式之后，能使學生對閱讀內容的中心含義進行體會，幫助學生構建閱讀體系，并在此基礎上，掌握到一定的語文寫作技巧。

（三）關注閱讀思維訓練，促進讀寫結合

在語文閱讀篇目中，很多部分會涉及到思維訓練的內容。教師有意識地組織學生進行閱讀，并在對閱讀內容進行整理的基礎上開發思維訓練方面的教學活動，能為學生有效學習語文知識、參與寫作學習創造條件，也能逐步促進讀寫結合，為學生對語文知識進行深入探索作出積極引導，如此就能優化思維訓練的綜合效果，在有效推動閱讀與寫作多元融合的基礎上，構建全新的教學組織活動空間，切實保障閱讀教學呈現出全新的發展態勢。

如教師在組織學生對《將相和》進行閱讀學習的過程中，就可以將思維訓練作為基礎，引導學生掌握描寫故事、塑造人物形象的技巧，從而提高學生的寫作能力。在閱讀教學實踐中，教師可以先組織學生對文章進行閱讀，然后引導學生從“完璧歸趙”“澠池之會”及“負荊請罪”的故事入手。從“和”—“不和”—“和”的關系角度對故事情節的變化進行分析，感受故事對廉頗和藺相如人物形象的塑造，對故事中的主要情節以及所表達的思想作出初步的判斷。在學生結合教師的引導對故事內容進行系統學習和深入探索的前提下，能充分認識到藺相如機智勇敢、臨危不懼、顧全大局的良好精神品質，以及廉頗知錯能改、熱愛國家的性格特點。在學生通過有效地閱讀掌握學習要點和學習方向的基礎上，為了能全面促進閱讀與寫作的有機結合，教師可以讓學生思考文章的行文思路和人物形象描寫的特點。重點從故事情節塑造人物形象的角度，選取生活中的典型故事內容進行描寫和創作，表達自己的看法。

結束語

總之，在整個小學語文閱讀教學期間，教師既要改變自身的閱讀教學思維，將學生讀寫意識的誘發和啟迪落到實處，滲透到閱讀教學的各個環節，也要對閱讀教學的手段進行豐富和拓展，通過加快教學形式的創新和優化，進而幫助學生更好地參與到閱讀教學中來，真正讓學生的語文讀寫能力在參與課堂學習的過程中獲得發展和提升。

參考文獻：

[1]周春霞.小學語文閱讀教學中讀寫結合的巧妙運用[J].基礎教育論壇，2020（33）：31-32.

[2]周清香，傳金璽.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].基礎教育論壇，2020（31）：8-9.