基于雙減環境的小學語文大單元作業設計

陳仿

摘要：為了切實提升中小學教師的素質，加強校外培訓工作的規范化，確保學生壓力得到有效緩解，國家出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，以下簡稱雙減。在此背景下，基于“大單元”的作業設計形式已經成為當前教育領域的一個熱點問題。基于大單元模式的作業設計可以使繁多的作業種類重構化、整合化，從而在最大化減輕小學生作業負擔的同時使學生的整體學習深度化。

關鍵詞：小學語文;作業設計;雙減環境;大單元

前言

素質教育已經不再僅僅是一種理念，它已經滲透到各個領域，成為學生學習階段一種重要的品質，而雙減政策的頒布更是最大化催動了這一理念的滲透，面對這種新的形式，教育方式的改革是必然的。而在此背景下，“大單元”作業設計模式應運而生。

一、大單元作業設計特點

與常規的“單元式”相比，大單元的“大單元式”是一種全新的、拓展性的作業模式對提高學生的“語文能力”有著特殊的影響。大單元的優勢在于把分散的單個知識點以主題形式進行匯總，以構建一個完整而系統的學科體系。該體系從單一向多元、從零碎到整體、從淺到深，構成一個多層次遞進的知識鏈。由此可見，大單元化是提高邏輯思考能力和重建知識的有效途徑。

1重構化特點

大單元可將各個單元進行緊密的聯系，其可有效體現語文學科的關聯性。每一篇獨立文本的存在意義在于使大單元的學習達到目的，同時，大的單元式學習目的也在指導著每一個獨立文本，使之成為一個較為完備的課程系統。通過這種方式進行作業設計可以提高學生的檢索、分類、比較和重構等學習技能。一個大的模塊可以分成幾節課，每個課都可設立一個專項的作業設計：讀書、文風、作者的文章、詞語的累積、組織的層級、表達方式、角色的描寫、語言的表達、語言的挖掘等等，這些主題可構成一個完整的知識庫，如此一來就能使學生在課后作業的訓練中將零星知識系統化重構。

2整合化特點

因為大單元的課程設置比較完備和有條理。因此，在每個大的課程中，一旦完成了教育目的，就會有一個階段的綜合，這個階段的綜合特征非常顯著。例如小學五年級下冊的語文課文第一單元《古詩三首》《祖父的園子》《梅花魂》等都是寫思鄉故事，刻畫思念家鄉的情結。而第二單元包括《景陽岡》《草船借箭》《猴王出世》等文本，則主要圍繞經典小說的主題展開。

而同樣的，單元內有著相似性，而跨單元卻顯得風馬牛不相及，古代詩歌、小說與現代文體之間存在著明顯的差異，不同文本間的相關性降低，這種單元與單元間“跳躍式”的作業也讓學生難以獲得完整性的知識。而大單元則可將不同單元、不同階段相同類型的文本聚合聯系，將“零點”變為“整數”，從而使學生能夠在這種“集中”的作業訓練中得到系統化的訓練。

二、大單元作業設計策略

1基于大單元教育目的性設計作業

每個獨立單元都有自己的教育目的，而大單元也應該有自己的教育目的。通過對大單元的總體規劃，實現大的單元的整體化，從而使大的單元的教學得以更好的實現。在語文的課程中，教師的學習目的可以分為多個方面：“知識”和“能力”、“過程”與“方法”、“情緒”與“態度”還有“價值觀念”。大單元的作業設計也是如此，它的知識能力方面包括了知識和技能，大部分是通過對大單元的全部文本的閱讀，形成了一個總體的認識，包括但不限于詞匯含義、句子含義、創作背景、表達寓意、作者簡介等。

而在過程方法層面主要是要求學生能夠在作業過程中學會、理解和運用知識，能夠對語句的意義進行解析、歸納、理解和記憶。在情緒、態度與價值層面上，需要對擴展的認識進行重組，也就是在各個文本中進行縱向對比，然后擴展到外部。在完成了整個立體的教學任務后，又對學生進行了更深入的高階思維培訓，讓他們在實踐中主動地去探究真實世界，并在此過程中建立自己的價值觀，最終實現深度學習。

2基于重難點知識組織，針對性設計作業

在收集和整合各種作業資源的過程中，教師可以將與大單元文本相關的知識串聯起來。以此構建語文知識系統的框架，組織理論知識內容，能在一定程度上拓寬學生的學習視野。

例如，在《匆匆》預習教育中，作家朱自清描寫了挪移、蒸融、游絲等生詞，以及關于時間流逝、生命短暫等憂傷文字。在針對這一課文的作業設計中，教師應根據以往所學過的散文進行詞匯、修辭手法的重難點梳理，引入更多的關于“春夏交迭”與“時間流逝”的教學內容，引導學生不斷總結語文知識、學習技巧、詞匯、詞匯等方面的重難點，確保學生能夠在作業過程中對這些詞匯進行深刻記憶以及聯想。

3基于大單元的作業成果交流

對于語文作業最為關鍵的一步即是對于作業收獲的交流與探討。教師可在課堂開始時組織學生以小組探討或者當眾發言等形式進行作業成果的交流。教師應充分利用自己的指導功能，及時了解和掌握學生最近的作業狀況，并以課時為周期安排學生進行交流，讓他們各抒己見，并善于分享自己的預習心得體會。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，由于不同學生其實際認知水平、生活閱歷及理解能力都有所區別，因此其對于同一作業范圍也會擁有不同的理解與感悟，學生在進行心得體會的交流過程中可以從多個不同的新穎視角進行“二次作業”，從而對相關知識進行強化增補，使其對該內容有一個更完整、更全面的認識，從而提升其整體掌握程度。

4強化大單元作業引導和評價

教師應針對不同學生不同學習需要，注重將學生課堂習得的理論知識與豐富的課外資源進行有效整合。不同學生應實際認知、生活經歷以及學習習慣、學習能力等各不相同，因此其作業過程中所遇到的困難也會有所不同。教師應根據學生具體的需要對其進行針對性作業指導。舉例來說，有的學生對于課文生字、生詞等方面的認知較為欠缺，因此，教師便可以讓其在作業時準備一本字典以及一個筆記本，遇到有不認識或者不理解的字詞就進行字典查閱，并將其記錄在筆記本上;而還有的學生其文本理解能力欠佳，因此教師可以引導其在作業前通過對大單元的核心課文進行反復閱讀來提升其整體的文本理解。

結語

總而言之，作業是學生二次回顧、鞏固知識并加深理解的重要途徑。而在雙減政策的要求下，小學階段的語文作業設計已不能再如以往一般“摘抄讀寫”，其政策核心思想不在于片面的削減任務難度與量度，更深層的含義則是在減輕學生學業壓力的同時提升其學習效率，并最大程度培養其核心素養與關鍵能力，而這也是新時代小學語文教育的根本要求。

參考文獻：

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