小學英語教學中學生口語表達能力的培養策略

馬雨男

摘要：多數小學生在學習英語前，是沒有接觸過英語的，這就使得大多數學生不善于也敢于進行英語表達。而英語表達是英語綜合技能中非常重要的能力。只有重視培養英語表達能力，才能使學生敢于表達，善于表達，才能有效提升學生學習英語的信心。本文闡述了在小學英語教學中培養學生英語表達能力的策略。

關鍵詞：小學英語;口語表達能力;培養

教師在小學英語教學中培養學生的表達能力，要根據學生的興趣創設互動情境，激發學生互動和表達的興趣，并幫助學生養成英語表達的習慣，營造積極的英語表達氛圍，并使學生勇于開口表達，讓學生在掌握教學知識的同時鍛煉英語表達能力。

一、引入多媒體，激發口語表達興趣

新課程標準將整個英語學習階段分為五個級別，其中三、四年級劃定為一級，五、六年級劃定為二級。這兩級之間的目標存在著聯系和差異，程度由易到難，因此，面對不同年級段的孩子，可引入多媒體資源，采用不同的方式激發他們的口語表達興趣。

（一）對三四年級的孩子采取的策略

1.文本趣配音

小學生的模仿能力和模仿熱情很強，也極具表現力，特別是三四年級學段的孩子。因此借助多媒體多文本趣配音最能激起學生們的興趣和參與度。在課堂教學中，每次到了配音環節，就連平時不愛表達的學生也會高高地舉起小手想要配音。因為時間關系，每次只能進行3～4組，學生們的表情、動作生動豐富，有的還會自己添加動作。當說到此環節結束時，沒有選中進行配音的學生總是會表現出遺憾的樣子。還有部分同學甚至會跟教師發牢騷，說上次自己準備了很久，舉手多次教師也沒有喊到他。由此可見，學生們是很愿意進行英語表達的，文本趣配音確實能激發小學生英語口語表達興趣。

2.歌謠輔助教學

歌謠教學遵循了小學生生理、心理發展，在情感引導上積極體現了教學內容的活潑、輕松、有趣等特點。在教學中引入歌謠既能讓孩子們迅速融入情境，自覺角色扮演，更可讓口語教學內容活潑、輕松與趣味盎然。每次當教師提出要教他們唱英文歌曲時，學生們總是特別開心，班級中一些英語學習能力相對較弱的學生也會全身心投入說唱的教學過程。教師認為這肯定會對他們的英語學習有一個正面遷移，英語學習能力會得到提升。

3.利用網絡資源

21世紀是一個科技跳躍式發展的全新時代，網絡則是實現科技成果、資源共享的最大平臺。網絡能提供的教育教學資源極其豐富，教師結合教學需要可進行資源整合。如在教學準備階段，可在抖音APP上面尋找與即將進行教學內容相關的教學資源，其中就包括很簡短的歌謠，在選擇時應根據孩子們所具有的英語能力，如能引起他們興趣的Rap，finger dance 等。為讓學生能積極參與到英語課堂中，選擇了《Boom snap clap》桌子聲勢歌曲，發現所有學生都積極參與其中，班級里從來不開口說英語的一位學生竟然學得特別快，英語課上也能偶爾舉一兩次手，這足以說明歌謠大大激發了他唱英語的興趣。一首學完之后，學生們會在課下不停地催教師教新的歌曲，之后的課堂中又教學生手勢舞《Bingo》，《Make a circle》等。課堂上沒有唱盡興的部分學生回去之后會自己主動找簡短的英文歌曲學唱。由此可見，歌謠的引入對口語教學發揮著極大的促進作用，學生能在積極向上的氛圍中有效獲得知識，掌握英語語言，口語表達能力能得到一定程度的提高。因此，利用網絡資源開展英語課外活動，是提高英語口語交際能力行之有效的學習方式。

（二）五、六年級的孩子在心理上不再像中低年級的孩子那樣愛表現，有些活動并不會主動去參與，所以在具體教學實施時可采取以下策略：

1.Everyday English

五、六年級的學生英語有了兩三年的學科基礎，他們能進行一些連貫的英語語句的表達，所以每節課可給他們布置一些課前說一說的小任務，話題不限，有時候可結合本書的內容給他們布置一些小任務，特別是Culture time，學生對于外來文化有著濃厚的興趣，教師可要求學生利用自主學習時間查詢與課堂教學相關的文化知識，并在第二天課前用幾句簡短的英語給大家做簡單介紹。

例如在學到與節日相關的單元時，也可以讓學生提前查詢資料搜集相關介紹，在學習本課之前讓學生用英文介紹自己查詢的內容，如Halloween，Christmas，Easter等，不僅能了解西方國家的文化，也鍛煉了口語表達能力。讓學生通過教師的指引去完成這些小任務，可促進學生詞匯量的提高，增加對詞匯的理解能力，提升口語表達的語言儲備。

2.情景劇

眾所周知，情景劇表演具有非常高的教學價值，很多教師在高年級英語課堂嘗試引入情景劇表演且取得了較好的教學效果。這種教學模式讓更多的孩子有機會參與課堂表達，讓被動的傾聽變成主動參與，學習中的疲憊感被消除，興奮的孩子很快會開動大腦，融入角色，主動開口表達。

二、采用不同的評價方式

（一）學生自評

學生自評就是讓每位學生能參與到評價之中，促進學生自主學習能力的發展。這樣，學生可以自主評價自己在課堂上口語的表現，如朗讀課文、情景對話、唱英語歌曲、演講以及角色表演等各項學習活動中的表現。

通過學生自評，每一位學生有機會積極反思自我，主動調控自己的學習狀態，不斷實現英語自我表達能力的發展。在評價中，學生清楚地認識到自己存在的優勢與不足之處，進一步明確接下來努力的方向。班級就有這樣一位學生，她通過自評意識到自己英語口語發音的不足，并不斷努力練習，在之后的英語學習中口語能力得到了很大提升。這一評價方式不僅激勵了這位同學的提升，其他同學也因此主動向這位取得很好發展的同學學習。此種方式能促使每一個學生通過自評盡快獲得口語表達能力的發展。

（二）生生互評

英語口語學習最需要的就是交流。交流就離不開合作。在合作交流的過程中，教師可給出具體評價角度，讓小組成員之間、組與組之間進行常態化的相互評價。學生們在相互評價的過程中可以看到不一樣的自己，逐步具備相互學習的意識，努力優化自己的口語交流能力。在相互評價中，學生不僅能清醒地認識到自己的主要不足，還能謙虛學習別人的閃光之處，在相互監督與鼓勵中逐步形成一定的合作精神與競爭意識。

（三）教師評價

教師公正合理的評價不但能使學生積極主動參與語言實踐活動，同時有益于學生樹立自信心，培養學生的語言運用能力，形成學生持續進步的動力。因此，教師需在學生自評、小組互評及自己觀察的基礎上對學生的英語口語表達、情感態度、參與程度和合作精神等方面作出評價，主要目的是為激發并保持學生的英語學習興趣，使他們樂于開口說英語。

教師想要在小學英語知識教學中培養學生的英語表達能力，就需要激發并提高學生表達的興趣，同時給予學生自由表達和勇敢表達的機會，這樣才能鍛煉學生的英語表達能力，并提高學生英語表達的信心。教師根據上述策略開展小學英語知識教學，能夠在教學中培養學生的英語表達能力，從而為學生善于英語表達打下基礎。

參考文獻：

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