“雙減”背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的一些看法

丁慧莉

“雙減”指的是義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。作為一名教師，對(duì)于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師課堂教學(xué)效率，避免校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)“喧賓奪主”，還學(xué)生快樂(lè)健康的童年都有積極的意義。

堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把“雙減”作為一項(xiàng)重要政治任務(wù)抓緊抓好，多措并舉提升校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量。個(gè)人認(rèn)為，學(xué)科教師除了抓好課堂主陣地，上好每一節(jié)常態(tài)課，打造充滿掌聲、笑聲、辯論聲的生命高效課堂，還要完善作業(yè)管理，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量，深化評(píng)價(jià)改革。同時(shí)，積極探索探究性、實(shí)踐性、綜合性、跨學(xué)科的作業(yè)。

一、創(chuàng)造有意思的作業(yè)

機(jī)械操作的技能訓(xùn)練固然重要，但也要顧及學(xué)生個(gè)體，要把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展中的人。小學(xué)生具有好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，可以動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，可以根據(jù)資料寫出自己的思考，可以和父母一起互動(dòng)，還可以用數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小報(bào)、思維導(dǎo)圖等記錄自己的學(xué)習(xí)成果。生動(dòng)、有新意的作業(yè)讓學(xué)生興趣盎然，新穎的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生有更充分的交流和互動(dòng)，也由原來(lái)的被動(dòng)寫作業(yè)變成主動(dòng)嘗試。同時(shí)探究性作業(yè)評(píng)價(jià)注重從學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的思維可視化成為現(xiàn)實(shí)。如讓家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)和孩子之間形成良性互動(dòng)，這樣有助于教育教學(xué)形成合力。探究性作業(yè)還是過(guò)程性目標(biāo)的深度落實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。課堂不僅僅是實(shí)施課改的主陣地，留給學(xué)生富有探究性的書面作業(yè)同樣可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能。老師在備課時(shí)，根據(jù)一節(jié)課或幾節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出綜合性較強(qiáng)的題目，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓他們可以用自己的眼光觀察、分析，也可以廣泛搜集課外資源補(bǔ)充、完善自己的觀點(diǎn)。

“雙減”背景下的課內(nèi)外作業(yè)，都應(yīng)該精選書面作業(yè)，適當(dāng)做一些應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)的題目，留給學(xué)生充足的時(shí)間和精力進(jìn)行資料搜集和整理，或者參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，從而了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，用數(shù)學(xué)去解釋、分析社會(huì)，并開(kāi)闊視野，使他們感到：生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)，要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式指導(dǎo)我們的生活、學(xué)習(xí)。

二、輔導(dǎo)有差異的學(xué)生

人有所長(zhǎng)，尺有所短，不是所有的學(xué)生都不需要點(diǎn)撥不會(huì)做的習(xí)題或“爬坡”難題，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，需要有梯度的誘導(dǎo)和培養(yǎng)。那么在輔導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)可以講究技巧，嘗試以下方法：

1.反復(fù)讀題明題意：許多題目并不難，只是學(xué)生缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍，就感到不會(huì)做，很難，這是一種消極的心理暗示。如果我們總是遷就學(xué)生這種消極心理，立即告訴他如何做，甚至將算式都列好了，就會(huì)使孩子養(yǎng)成遇到問(wèn)題不想思考，依賴他人解決的壞習(xí)慣。正確的方法是告訴他：“題目并不難，相信你只要多讀幾遍，動(dòng)動(dòng)腦子你就會(huì)做得出來(lái)的。”當(dāng)學(xué)生照做以后真的做出來(lái)了，我們要及時(shí)肯定有表?yè)P(yáng)。這時(shí)，孩子也一定會(huì)很高興，體驗(yàn)到做題的樂(lè)趣。有時(shí)候，學(xué)生不會(huì)做的題，堅(jiān)持讓學(xué)生“再讀一遍”、“再讀一遍”……不輕意告訴他答案，這種鼓勵(lì)式的讀題法也是能夠“逼”出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得自信。

2.用好例題作輔導(dǎo)：對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)思考實(shí)在不會(huì)做的題目，也不要直接告訴原題的解法，最好的方法是根據(jù)原題，編一個(gè)相似的例題----母題，與學(xué)生一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓學(xué)生模仿去做原題。由于弄懂了例題，學(xué)生多半會(huì)做原題，如果仍然不會(huì)做原題，那么應(yīng)再回到例題的討論與計(jì)算上。經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回，只要有耐心引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)做原題。這種做法，雖然麻煩一些，但能夠訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的遷移能力，而且在解題過(guò)程中也建立了學(xué)習(xí)的思維遷移模式。會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，說(shuō)到底就是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎(chǔ)，去應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的習(xí)題。

3.關(guān)鍵難點(diǎn)講清楚：對(duì)于有些稍難的練習(xí)題，可以就原題，分析它的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，難點(diǎn)在哪里，找到什么條件就好解題了，讓學(xué)生根據(jù)提示，去思考第—步做什么，第二步再做什么……然后列式計(jì)算，幫助學(xué)生逐步打開(kāi)思路做題。

三、總結(jié)錯(cuò)誤題的原因

平時(shí)作業(yè)有錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是錯(cuò)誤原因沒(méi)有去分析，同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。在平時(shí)的練習(xí)中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：1.審題不細(xì)致，例如要求提一個(gè)用除法計(jì)算的問(wèn)題，沒(méi)有看清題意，就隨便提一個(gè)用加減計(jì)算的問(wèn)題了;2.常常想當(dāng)然地用錯(cuò)條件，看題看不完整、漏條件、看錯(cuò)數(shù)字;3.演算紙上是對(duì)的，謄到作業(yè)本上就是錯(cuò)的，看到的是3，寫出來(lái)的是8;4.寫作業(yè)速度偏慢，也會(huì)造成熟練度不夠、知識(shí)不成體系、舉一反三能力低等問(wèn)題，從而導(dǎo)致出錯(cuò)。

其實(shí)要學(xué)生改變?cè)瓉?lái)的習(xí)慣有一個(gè)過(guò)程，此時(shí)需要老師的寬容和鼓勵(lì)。許多學(xué)生沒(méi)有改過(guò)來(lái)的原因，心太急、嘮叨或許也是原因之一。我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生找到信心，在自信中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自覺(jué)自愿去完成高質(zhì)量的作業(yè)。