現代信息技術在中職物流課程教學中的應用研究

□ 周 慧

(鄭州市經濟貿易學校，河南 鄭州 450000)

《中國互聯網發展狀況統計報告》中的相關數據顯示，截止到2020年年底，我國網民規模已經達到9.89億人，手機、電腦的普及讓人們的日常生活變得更加便利[1]。信息化時代的到來使得學生獲取信息的途徑越來越豐富，知識更新的速度也越來越迅速。因此，在發展現代職業教育的過程中，特別是物流專業課的教學中，現代信息技術的作用日益凸顯，不僅提升了課堂教學效率，收到了更好的教學效果；還提高了學生的學習效率，激發了學習的參與度和自主性。

1 中職物流專業課程的特點

中等職業教育培養人才的目標在于培養高素質技能型人才，因此，學生操作能力的提升是中職學生區別于其他學生的重要特征之一。在培養人才的過程中，中職教育也更加重視學生綜合實踐能力的提高。中職物流專業在培養學生的過程中注重實操課程和實訓課程的設置，這類課程能夠幫助學生鍛煉和提高自身綜合職業技能，更好地適應未來崗位需求。但是就物流專業本身而言，在開設課程時需要考慮到較多的影響因素，包括學生個人學習、未來工作以及企業崗位的方方面面。教師在開展課堂教學的過程當中，不可能將所有知識點都進行全面細致的講解，而是根據需求有針對性地對課程內容進行詳略得當的安排，這就使得部分學生對于略講的知識點不能夠理解透徹。市場競爭的進一步加劇對人才素養提出了更高的要求，這就使得在物流專業教學的過程當中，不得不進一步改進教學方法，運用現代教學手段和輔助信息技術，提高學生的綜合素質和能力[1]。

2 中職物流課程教學中融入現代信息技術的必要性

在中職教育的過程中融入現代信息技術能夠豐富和完善課堂的教學知識內容。隨著現代物流行業的進一步發展，物流相關理念進一步完善，物流專業技術也在不斷更新當中，也正是這種較快的更新頻率使得中職教育在人才培養的過程中不得不針對培育內容進行及時的調整。雖然在課后學生也能夠充分地利用互聯網中豐富的教育資源來開展自我學習，但是網上的內容過于復雜且分散，這為學生的學習帶來很大不便。另外，由于學生自身的專業素養不強，容易在學習過程中抓不住重點，極大地影響了學生的學習效率，因此，需要教師對知識點進行歸納和整理，為有需要的學生提供便利的學習環境[2]。

同時，在物流教學的過程當中，現代信息技術融入教育能夠進一步提升學生的學習效率和自主學習能力。傳統教學是以老師為主體，老師如何講學生們就如何做，但利用現代信息技術手段則能夠將學生的學習自主性充分地激發出來，學生可以完全按照自身需求來選擇學習內容。同時還能夠減輕學生的學習壓力，幫助學生進一步提高學習效率。此外，在中職物流教學的過程當中，現代信息技術融入中職物流專業教育還能夠幫助教師提高專業能力和素質，信息技術能夠彌補教師在知識體系能力結構方面的不足，進一步完善和提高課堂教學效果。

3 現代信息技術在中職物流課程教學中的具體運用

3.1 微課教學

微課教學的開展憑借的是日益成熟的互聯網技術。由于互聯網擁有龐大的數據庫以及豐富的學習資源，通過適當整理就可形成高質量的課堂教學視頻，方便學生學習。微課主要是圍繞著物流專業中的某一個知識點展開的，在短視頻當中展現出來的是教學過程中常見的重點、難點以及疑點。在傳統課堂教學過程中，由于教學內容較為復雜，同時課堂容量較大，往往在教學中費時費力還抓不住重點。但微課的出現則改變了這一情況，在單一教學目標的指導下學習更加富有針對性，內容也更加精簡凝練[3]。微課與傳統課堂教學相比，所耗費的學習時間要短很多，一節微課時長大多是5～10分鐘，一般來說不會超過12分鐘。微課的出現帶來了物流專業教學方式的革新，因為其能夠展現出更加真實的物流崗位及工作場景，學生在學習過程中，也能夠進入這種更加真實的環境當中享受情景式教學，帶來更加深刻的印象，也更加符合中職的實際教學需求。

微課在中職物流教學當中的融入過程具體如圖1所示。

圖1 微課在中職物流教學當中的融入

3.1.1 課前預習

在正式上課之前，教師應當首先對于教學目標有一個明確的掌握，同時根據教學目標來收集相關素材制作微課。在這個過程中最為重要的步驟便是做好選題工作，在確定好知識體系之后，一個合適的選題能夠讓微課的主題更加突出，作用更加顯著，也能夠讓學生更加明晰學習的重點在哪里[4]。以《運輸作業實務》課程為例，在制作相應的微課時，首先應該對重難點內容進行分析，再尋找相關知識點和素材進行支撐。例如“鐵路運輸實務”便可以作為微課設計的專題，從這一專題當中提取相關知識，例如鐵路運輸的歷史、運輸特點、零擔運輸流程、國內鐵路運單填制等共計11個知識點都能夠作為突出本節微課主題的內容。

3.1.2 課中學習

在具體開展課堂教學時，如何運用好微課開展教學也是教師所必須要考慮的問題。具體來說，在運用微課進行課堂教學時，應當分為三個步驟來進行。首先在課堂導入階段可以通過情景創設的方法，讓學生的注意力充分集中起來，例如在介紹倉儲管理中“商品包裝”的相關內容時，可以事先向學生播放暴力分揀快遞的相關新聞，讓學生的注意力充分集中起來，同時引發學生對于這一社會問題的思考；其次便是知識點的選擇和呈現。微課在設計的過程當中要重視其啟發意義，讓學生在看完微課之后能夠有所思考，這對于學生來說是必要的。以“商品包裝”為例，在課堂開始之前向學生播放有關新聞，趁熱打鐵向學生介紹上面包裝的相關知識，例如包裝的作用、包裝材料的選擇等，由此來幫助學生構建起整堂課的知識體系；最后在一節課接近尾聲的時候，可以利用微課來進行知識點的總結，拋出問題引導學生去思考如何合理運用最少的商品包裝來最大程度地保護商品不受損傷。這樣既能夠啟發學生的發散性思維，也能夠讓學生跳出課堂知識體系，學會用課堂上所教授的知識來解決生活當中的實際問題，對于學生專業能力的提升具有積極意義。

3.1.3 課后鞏固

課后的復習能夠幫助學生進一步鞏固在課堂上所學到的知識，更加深刻地理解和掌握課堂知識。就物流專業而言，在學生學習的過程中會接觸到許多原理以及流程，這些內容往往具有復雜性、邏輯性強等特點。對于不同基礎的學生來說，學習難度也不盡相同，在傳統45分鐘的課堂教學中，一些學生很難將知識點完全吸收并掌握，這時候就可以運用微課來進一步鞏固課堂的成果，讓學生能夠有的放矢地選擇相關內容，進一步鞏固自己的知識體系[4]。對于不同層次的學生來說，這一方法也能夠幫他們尋找到最適合自己的學習內容，從而不斷提升自我。

3.2 虛擬現實技術

虛擬現實技術又被稱為虛擬環境或人工環境，是指利用計算機生成一種可對參與者直接施加視覺、聽覺和觸覺感受，并允許其交互地觀察和操作的虛擬世界的技術。近些年來，隨著對于虛擬現實技術研究的進一步深入，在中職專業課堂教學過程中融入虛擬現實技術已經成為一種趨勢。以入庫作業為例，在物流專業教學過程中融入虛擬現實技術時，入庫作業內容與虛擬現實技術的對應關系如表1所示。

表1 入庫作業內容與虛擬現實技術

在具體開展課堂教學的過程中，整個課堂應當分為5個部分來進行。首先對之前所學的知識進行回顧；隨后進行課堂導入，向學生介紹一批特定貨物，并討論入庫作業應當注意哪些細節；第三部分是新知探索階段，利用虛擬現實技術展示入庫作業的全過程，從入庫準備到貨物接運，再到最后分配貨位，都采用桌面型虛擬現實系統完成；第四部分是在教師展示和講解完成之后，由學生利用虛擬現實技術進行探索，熟悉入庫的基本流程，以沉浸式系列系統為主；最后進行歸納總結，由各個學習小組派出相關代表討論學習成果，并指出存在的問題[5]。為了進一步強化學生的認知，在課后要組織學生進行實操演練，鞏固課堂所學。

4 結束語

在信息化時代開展課堂教學的過程中，我們應當要融入各種新的技術手段來進一步提升課堂教學實施效果。微課、虛擬現實技術作為生動的教學手段，能夠有效激發起學生的學習興趣和自主學習能力。在現代物流專業教學過程中，可以通過現代信息技術的突出優勢來進一步提高課堂教學效果，調動學生的學習興趣，對于提高學生專業素質和專業能力也很有意義。