工匠精神融入高職院校思政課教學的路徑研究

摘? 要：在企業發展的過程中，工匠精神是至關重要、不可缺少的重要精神內涵，也是培養職業能力、職業素養的重要目標。隨著社會的發展、時代的進步，高職院校的人才培養方向和目標需要進行不斷優化和調整，重視工匠精神與思政課程的融合，通過營造良好的文化氛圍，開展多樣化的實踐活動，調整思政教學的內容，打造質量評價體系等，最終實現學生職業素養、道德修養的同步提高。基于此，文章介紹了思政教學與工匠精神融合的必要性和可行性，并提出幾點在思政課程中滲透工匠精神的策略和方法。

關鍵詞：工匠精神;高職院校;思政課程;職業素養

中圖分類號：G640? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）21-0062-04

我國文化底蘊十分濃厚，工匠精神就是其中十分重要、必要的構成要素，近些年也越發受到關注和重視。目前，我國正處于十分關鍵的經濟轉型期，工匠精神逐漸成為必然要求。高職院校擁有十分獨特的屬性，承擔著為國家和社會培養出更多優秀的技術型、技能型人才的重任。高職院校需重視工匠精神和思政教育的完美融合，實現學生道德修養、職業素養的提升，才能使學生更加適合市場的發展需求。

一、高職思政課中滲透工匠精神的必要性

（一）工匠精神可發揮思政課的實效性

在高職院校中，思想政治課程的重要性不言而喻，其能培養出更多符合社會需求的新型人才，可讓學生在正確引導下形成良好的法律觀念、價值理念、道德意識和思想觀念，有效落實社會主義核心價值觀，逐漸成長為既有職業素養也有專業技術的優秀復合型人才。思政課堂與工匠精神的融合，可將工匠精神中的愛國敬業素質要求、技術技能要求等逐步滲透到日常教學中，提高全體學生的綜合素養[1]。然而，目前高職思政教學主要存在以下幾個問題：第一，教師采用的教學方法相對較為單一，缺少較強的有效性和創新性;第二，教學內容相對較為固定，新思想、新理念的融合通常停留在表層，不夠重視實踐應用和深度解析;第三，割裂看待思政教育和工匠精神，未能進行良好切入和融合。在這一背景下，教師必須格外重視工匠精神的滲透，為專業教育搭建橋梁，將立德樹人理念、社會主義核心價值觀等真正落實到位。

（二）工匠精神是培養技術型人才的必然選擇

高職院校的目的就是培養出高素質的技術型人才[2]。思政課程可將育人思想、價值理念等融入日常教學，而將其與工匠精神融合可實現人才效益的有效提升，顯著提高高職院校的教育價值和培育作用。此外，部分高職學生對自身定位和角色的理解不夠明確，缺少較強的職業認同感，無法順利學習和積累知識。此時，教師就可將思政課程與工匠精神結合起來，在潛移默化中影響學生，逐步改變學生的思想觀念和價值理念，形成正確的學習理念和價值觀念，認識和了解自己未來的職業，明確良好的就業方向。

二、工匠精神融入高職思政課程的可行性

（一）工匠精神和思政課程的內涵要素相同

思政課程的目的就是培養高素質人才，是人才培養過程中必須開設的課程，核心內容是法律基礎、思想道德修養、中國特色社會主義理論，引導學生形成良好的法律意識、思想觀念、價值理念、道德意識等，構建出一個完善的社會主義價值體系。高職院校的職責就是培養出高素質的技能型人才，同時從思想、道德方面給予學生正確引導，逐步落實立德樹人的教育理念[3]。新時代開始提倡工匠精神，不僅表現為技能上的精益求精，還在內涵上集中反映為道德精神和職業精神。從內涵要素、價值體系的角度來說，工匠精神和思政課程具有較高的一致性。

（二）工匠精神和思政課程的培育方法相似

工匠精神的培育價值和思政課程的內涵存在較強的一致性，這在一定程度上使得二者的實施方法存在高度相似[4]：第一，思政課程中的創業精神、社會核心價值觀等，與工匠精神中的敬業精神、愛國精神相一致;第二，思政課程可將思政元素與專業知識融合起來，讓教育思想變得更加具體、形象和生活化，工匠精神中的工藝技術則更強調細節，要求學生能具備較強的創新意識，提高嚴謹專注能力。因此，從教學方法、教學目的的角度來說，二者存在諸多相似之處。

三、工匠精神融入高職院校思政教學的路徑分析

（一）以工匠精神為引導，打造思政教師隊伍

為了讓高職院校能更好地開展思政教育，保證思政教育能與工匠精神真正融合起來，教師需從自身做起，重視個人思想觀念的更新，積極參與不同類型的培訓活動，深入分析和探究工匠精神，能將其逐步滲透到日常教學中。思政課程具有較強的理論性，在課堂教學中教師發揮著至關重要的作用，扮演著引導者的角色。因此，教師的教學能力、專業素養等是十分關鍵和重要的。任課教師必須要深入理解和掌握工匠精神，結合思政課程的內容，開展多樣化的教學活動。高職院校可組織教師交流會，利用“走出去、走進來”的培訓方式，逐步增強團體教師的工匠精神，使其在日常教學中有效融合思政教育和工匠精神。此外，高職院校還應鼓勵教師在日常生活中融入工匠精神，自行學習與工匠精神相關的理論知識，并靈活運用信息技術搜集多樣化的數據材料，精心設計教學課件，打造線上線下一體的學習模式，提高自身的學習質量和學習效率，能更加熟練地掌握和應用思政知識和工匠精神。高職院校需重視評價體系的構建，根據應用型教師隊伍的構建規律、高等職業教育的發展原則等，打造出具有高職特色的評價體系，不斷完善和優化激勵政策體系，讓更多教師參與課程思政、工匠精神的融合，逐漸成長為優秀的思政教師。

（二）以工匠精神為主，調整思政教學內容

思政課堂需要采用潛移默化的教學方式，逐步影響學生的觀點和思想，逐步落實立德樹人的教育目標[5]。在新時代下，工匠精神可讓學生在熟練掌握技能、技術的基礎上，實現學生職業素養、職業道德的提升。為了更好地融合工匠精神和思政教學，教師需不斷調整和優化教學內容，改變固定、單一的知識體系，從工匠精神的角度入手，融合本專業、本學科的各種技術，配上科學合理的工作項目、實踐活動等，實現最佳的培育效果，逐步落實培育方案。如因學生年級和年段不同，教師就可將理論知識體系分為以下幾個方面：第一，基礎階段，這一階段的重點在于職業認知教育，重點增強學生的愛國情懷，使其形成良好的人生信念、職業理想;第二，技能進階階段，在這一階段需重點增強學生精益求精的精神，增強學生的職業內涵，鍛煉其創新能力;第三，實際操作和訓練階段，教師需重點培養學生的工匠精神，保證其道技合一。

在職業認知階段的教育教學中，教師需認真分析學生的專業，探究社會主義核心價值觀和本專業學科知識、思政課程之間的內在聯系，充分把握本專業在社會行業中的作用和地位，讓學生能了解本專業在未來的具體發展方向，了解在建設社會過程中本專業所發揮的價值。在職業技能的進階階段教學中，教師需有目的、有針對性地根據本專業的教學內容、技能等級等設計多樣化的教學任務和學習任務，在不同的崗位技能等級中內化工匠精神。在實訓和具體操作階段中，教師需給予學生適當引導，逐步鍛煉學生的實踐能力，同時格外重視技能和品德的雙向發展，逐漸成長為滿足社會需求的現代化人才。

（三）以工匠精神為基石，創新思政教學方法

在高職院校中，課堂是至關重要的教學場地，同時也是保證教學質量和效率的關鍵手段[6]。因此，思政教師必須要格外重視教學方式和教學模式的優化與創新。在創新和選擇教學手段前，要遵從兩個原則：第一，始終堅持傳授和講解基本概念，巧妙運用信息技術，打造線下線上課堂相結合的教學模式，帶給學生更加輕松、直觀的學習感受與體驗，在潛移默化中不斷滲透工匠精神，順利實現教學目標;第二，在課堂教學過程中重視工匠精神的滲透，將課堂教學逐漸延伸到課外活動中，積極開展多樣化的實訓活動，讓學生能在實際工作中真正體會和感知工匠精神，了解工匠精神所具有的職業價值;第三，重視校企合作，帶領學生了解本專業當前的發展現狀，使其能了解本行業的最新技能，不斷優化工匠精神的滲透效果和教育質量。

在具體的教學過程中，教師需根據不同專業、不同學段的特色，利用更具有針對性的教學方式，逐步培養學生的工匠精神。如在培養人生理想信念、愛國主義精神時，教師就可采用案例教學、理論說教相結合的教學方式，為學生講解一些本行業的職業奉獻案例，讓學生能認識到民族、國家對一個人發展和成長的重要性。在培養創新意識、精益求精精神時，教師可利用本年級、本專業的優秀學生，或采用任務驅動教學法、競賽活動等手段，引導學生逐步發揮工匠精神所具有的價值導向作用。

（四）以工匠精神為核心，營造良好校園文化

環境和氛圍將會對學生產生直接且深遠的影響，尤其是對高職學生來說，思想觀念、價值理念和道德意識的培養都是非常重要的內容[7]。在開展思政教育時，高校可在校園文化中滲透工匠精神，塑造學生的職業態度和專業精神。如高校可在校園內設置人文景觀、文化長廊、名人路等，宣傳和展示一些工匠精神、工匠文化、工匠故事等，讓學生能始終處于良好的精神文化氛圍中，能全方位認知和了解工匠精神，逐漸形成良好的文化認同感。高職院校還可發揮網絡平臺的作用，充分利用微信、QQ群、微博等工具，定期推送一些工匠精神故事，逐漸在校園內發揮工匠精神的巨大影響力;高校可積極開展“工匠進校園”的活動，邀請一些典型代表及與專業相關的工匠來校開展各種講座活動，與學生進行面對面的交流，使其能真正體會和感受到工匠精神的獨特魅力;高校可根據本校的實際情況，設立專門的工匠精神基金，認真評選出本校具有良好工匠精神的學生，并給予適當的獎勵，為其他學生樹立正確榜樣，同時促使更多學生逐漸養成刻苦、勤奮、專注的良好品質。

（五）運用信息技術，打造工匠精神培育體系

如今，互聯網已成為當前大學生日常生活、學習過程中至關重要的工具。在全新的教育形式下，教師可深入了解和分析信息技術，掌握應用信息技術的方法，并利用網絡載體傳遞和滲透工匠精神，實現課堂教學質量和效率的提高。

第一，教師可充分利用直播平臺，邀請一些工匠大師與學生進行面對面的互動和交流，使其能近距離去感知大師風采、工匠魅力。在觀看直播的過程中，學生可通過彈幕提出各式各樣的問題，工匠可從自身的角度出發分享解決問題的方法。在聆聽和觀看的過程中，學生能逐漸樹立起遠大的理想，職業精神、職業自信也會得到有效增強。

第二，教師可錄制與工匠精神相關的專題慕課，增加思政課程教學的實效性和趣味性，讓學生能真正接觸工匠精神。慕課、微課等教學方法，可讓學生隨時隨地學習知識，能真正體會和感受到工匠精神。

第三，教師可充分利用高職院校的學生社團，開設專門的工匠精神學習園地，打造專門的討論專區，努力營造出良好的氛圍。新冠肺炎疫情下，高職院校可能無法實地開展社團活動，就可利用網絡平臺，引導各社團的學生展開互動和交流，逐漸打造出一個更加完善、系統的網絡培育體系。

（六）利用工匠精神，打造實踐體系

工匠精神的培養，不僅需要依靠教師的教育和教學，還要積極開展各種實踐活動，如企業實踐活動、專業實踐活動、社會實踐活動等，逐步打造出一個更加系統和完善的工匠精神實踐培育體系，打通所有的教學環節，真正落實知行合一。

第一，構建教學情境，增強實踐力度。在思政課堂教學中，教師除了要采用傳統的教學方法外，還需要結合思政知識、工匠精神構建教學情境，讓學生能全身心參與其中。理論知識的講解會導致課堂氛圍變得沉悶，教學情境則會增加教學的真實性，全面提高學生的課堂參與度，使其能逐漸掌握更多的實訓技巧，實現其職業能力、專業素養的提升。

第二，加快產教融合，增強實踐力度。在高職院校的教育教學過程中，教師應當打造專門的產教融合基地，不斷提高校企合作的教學能力和辦學水平，讓更多學生能主動融入和參與到企業中，逐步鍛煉其專業能力，增強其職業自豪感和認同感。在全新的時代背影下，現代學徒制在傳承和培育工匠精神方面可取得十分理想的作用。在具體的教學中，高職院校可不斷增加和擴大現代學徒制的招生規模，在傳承師徒技藝過程中實現工匠精神的培養。

第三，豐富實踐活動的內容，全面提高社會實踐的成效。在思政課堂中，教師可積極引用“大國工匠”的故事，邀請學生利用課余時間去采訪一些企業的名匠名師，了解其所擁有的技藝和品德，了解更多的職業規范和職業道德。在參與這些實踐活動的過程中，學生能對工匠精神擁有更加直觀的了解和認知，也能產生專業自豪感和自信心。

（七）以工匠精神內涵為主，構建質量評價體系

要想在高職思政教育中融入工匠精神，就需要打造更加系統、完善與科學的質量評價體系。首先，教師需格外重視學生在生活、課堂中的一言一行，重視評價、考核習題的構建，尤其是學生的言行舉止，開展更加系統、全面的考核，從根本上保證學生道德修養、綜合素養的提升。其次，在具體的教學中，教師可采用多層次考核的方式，不只關注學生理論知識、專業技術方面的教育和考核，還需了解學生在遇到挫折、解決問題時的表現。利用考核體系，可實現學生綜合素養、專業能力的同步提高。最后，打造更加科學、合理的獎懲機制。在日常教學中，教師可根據學生的喜好設置一系列的獎勵，還需準備好專門的懲罰機制。當發現學生擁有良好的工匠精神后，教師就可給予學生適當獎勵;但發現學生存在言行方面的問題后，教師則需做出一定的懲罰。

四、結語

總而言之，在高職院校中思政教學中，工匠精神應當滲透到所有的教學環節中，保證思政教育的效果，這也是思政教師、高職院校必須要完成的重要任務。高職院校只有適應時代發展的需求，將思政教育和工匠精神完美結合起來，才能保證學生的全面發展。因此，教師必須要營造良好的文化氛圍，積極開展各式各樣的實踐活動，利用多樣化的教學手段，讓學生能更好地繼承和發揚工匠精神。

參考文獻：

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[3] 孫世昭. 高職院校工匠精神融入思政教育的價值和路徑研究[J]. 陜西教育（高教），2022（02）：20-21.

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[5] 張啟鴻. 高職院校深入推進課程思政建設路徑探究[J]. 中國職業技術教育，2022（05）：83-87.

[6] 蔣娜. 課程思政背景下高職院校工匠精神人才培育[J]. 科技創業月刊，2022，35（01）：135-137.

[7] 郝春明. 工匠精神融入高職課程思政教育的探索[J]. 遼寧廣播電視大學學報，2021（04）：1-3

（薦稿人：馬吉宏，四川文化產業職業學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：本文系四川文化產業職業學院校級課題“工匠精神融入高職院校思政課教學的路徑研究”（課題編號：21B019）的階段性成果。

作者簡介：劉姝陽（1988—），女，學士，四川文化產業職業學院助教，研究方向為思政教學。