核心素養視角下的小學英語課內外閱讀教學融合

孫瑞

摘 要：在英語教學中，首先，英語教師應當優化課內課外的英語閱讀材料，使學生通過閱讀、了解國外的民俗文化，有效提升運用英語的能力。其次，英語教師要對學生進行專業的閱讀指導，教會學生如何進行閱讀。再次，英語教師可依據單元主題，制訂英語課內課外閱讀計劃，同時為學生提供與教材相匹配的英語閱讀資料，豐富教學資源，還可讓學生在課堂上分享英語閱讀資料，提高其學習興趣，使學生養成英語閱讀習慣。

關鍵詞：核心素養;小學英語;閱讀教學

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0165-04

The Integration of Reading Teaching Inside and Outside the Classroom in Primary School English from the Perspective of Core Literacy

SUN Rui （Suzhou Industrial Park Xinglan School， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In English teaching， first of all， English teachers should optimize English reading materials in and out of class， so that students can effectively improve their ability to use English through reading and understanding foreign folk culture. Secondly， English teachers should provide professional reading guidance to students and teach students how to read. Thirdly， English teachers can formulate reading plans in and out of English class according to the theme of the unit， and at the same time provide students with English reading materials that match the textbooks to enrich teaching resources. And allow students to share English reading materials in class to improve their interest in learning， so that students develop English reading habits.

【Keywords】Core literacy; Primary school English;Reading teaching

新課改背景下的小學英語教學，要求學生要掌握六百多個單詞以及五十多個習慣用語，規定了小學生的閱讀量應當達到十萬到十二萬個字。因此，英語閱讀是小學階段重要的教學環節，能夠幫助學生提高英語學習能力。僅靠課堂的英語閱讀是不夠的，課外也要進行英語閱讀，但目前存在課堂的閱讀教學與課下的英語閱讀產生脫節的情況，這使學校學習的英語知識沒有運用到課下的英語閱讀中。因此，下面的內容將對如何融合小學英語課內外閱讀教學進行分析。

1.英語閱讀教學相關理論

（1）圖式理論

圖式理論是指基于圍繞特定的主題，將以往學到的知識與現有的英語閱讀資料，在大腦中構建出相關聯的知識建構的理論。學生可以將閱讀資料的內容，和自己以往的知識聯系起來，深入地理解作者寫作的寓意，所以圖式理論下的閱讀過程實際上是學生和文章作者互動的過程。要進行有效的閱讀，就要求學生具有將文章內容和以往的知識進行關聯，閱讀過程也從以往對單詞和語句的翻譯過程，變成了對文章整體的解讀。因此，在實際的教學過程中，教師應當注意對閱讀理解的體裁進行分類教學，如果學生不懂得分辨閱讀理解的體裁，閱讀的過程就會缺乏針對性。因此，針對不同閱讀理解的體裁，應進行分類指導，給學生補充不同種類體裁的相關知識，也可以通過日常積累時事熱點話題，擴大學生的知識儲備。總之，合理地運用圖式理論進行閱讀教學，能夠使文章內容與自身建立聯系，使學生進行高效率的閱讀。

（2）輸入假說理論

輸入假說理論是由克拉申所提出的，首先他認為語言是在大量可理解的輸入后而學習來的。由此克拉申提出了“I+1”這個公式。“I”表示學習者的現階段水平，“1”表示比現階段水平高一點的學習資料。并且克拉申認為“1”這種略高于現階段的學習資料，是不需要特意給學習者提供的，是學習者理解閱讀資料的過程中自動輸入的，而且輸入的資料不是隨意的學習資料，是有質量的學習資料。其次他認為語言的學習不是靠教師灌輸給學生的，而是學生自己學會的，剛開始語言輸入過程中，學生可能很少開口說，但是當輸入足量的語言后，學生就能夠自然地說出語言。最后，語言輸入是自然的過程，需要學生慢慢理解消化。輸入假說理論對閱讀教學的意義主要是體現在閱讀材料的選擇方面，教師可以在教學中可以選擇一些來自國外報紙、雜志上的文章，再通過“I+1”這個公式進行篩選，選取符合學生的文章，提供給學生進行閱讀。

（3）語篇分析理論

語篇分析理論給學生的閱讀學習帶來了新的視角，改變了以往只注重翻譯詞句的閱讀學習，閱讀學習時要把文章看為一個整體，對全篇文章進行層次分析，不要停留在學習單詞和句子的層面，從語篇的結構框架開始閱讀，了解整篇文章討論的主要話題，并且要對文章的寫作手法進行分析，分析文章的銜接手法、句子結構、每一個語句在文章中具有什么意義，對文意進行正確合理的推理，將句子之間的邏輯關系梳理清晰，正確理解作者的寫作意圖。這樣的閱讀分析能夠有效地促進小學生的語言邏輯能力的發展，也有助于提升小學生的閱讀文章的速度和理解文章含義的能力。語篇分析理論雖然對學生英語閱讀學習有著顯著的成效，但同時也對小學生提出了更高的要求。對于學生而言單詞的掌握以及語法的理解都要扎實牢固，還要在課下充分熟悉文章，之后回到課堂上跟隨教師的引導進行分析時才能達到應有的效果。

2.小學英語課內外閱讀教學融合的意義

（1）建立完整的英語知識框架

當課內和課外英語閱讀相融合時，學生的語言能力才會得到很好的發展。如果學生課上和課下的閱讀內容不匹配，會導致學生不能很好地建立完整的英語知識框架。在教學過程中經常會有英語老師說英語水平是靠日積月累才能提高的，英語的學習比較雜亂，要求學生要多讀外刊、聽新聞等。其實不然，英語的學習也是有規律的，不是凌亂無序的。在日常的英語教學中，教師應當幫助學生構建出英語知識的知識框架，將課內和課外的閱讀學習內容聯系起來，讓學生系統地學習單詞語法，這樣才能在日積月累的學習過程中提高英語水平和發展學生的閱讀能力。因此，將課內和課外的英語閱讀資源實現有機銜接，讓學生自主建立完整的英語知識框架，才會讓學生真正獲取學習英語的學習方法，享受英語學習帶來的好處。

（2）保持學生學習英語的興趣

英語課內和外閱讀教學融合，能夠使學生保持對英語學習的興趣。英語的學習不像理科那樣根據公式就能計算出正確答案，要想學好英語，就得不斷重復學到的單詞、語法、句式，這種需要不斷回顧的學習方式，往往就會讓學生覺得枯燥無味，但是如果將單詞、語法、句式放到英語閱讀中學習，文章中的情景能夠讓學生愿意學習英語。因此在教學中，教師應該將課內和課外的英語閱讀資源結合起來，課上所學的英語閱讀資源和課下的英語閱讀資源應該保持聯系，使學生在不斷重復的過程中，加深對課堂中所學知識的印象。同時將枯燥的記憶單詞過程轉換為以閱讀的方式記憶，不僅能讓學生感受到學到的英語知識在課下也能夠看得懂，也會逐漸使學生從語言學習中產生成就感，從以前的被迫學習轉為主動學習。

（3）提高教學質量

英語課內和外閱讀教學融合，能夠有效地增加英語課堂的教學質量。作為英語教師，在教學工作中最關注的就是課堂的教學效率怎樣，當學生課內和課外接觸到的英語資料不同時，會降低英語課堂教學質量。例如，課堂中教師講解一篇英語閱讀，但是課下學生并沒有對這篇文章進行預習，而是去學習其他的英語閱讀資料，這種教師和學生的英語學習資源不同的情況，會導致出現學生在課堂上跟不上教師進度的情形，使課堂的英語教學質量變低。新的教學理念提出，要讓學生成為課堂的主人公，教會學生學習的能力，而不是灌輸給學生英語知識。因此，在教學中教師應當將課內和課外英語閱讀統一起來，提高英語課堂的教學質量，讓學生不僅能夠聽懂英語課，而且學會如何閱讀一篇英語文章。

3.小學英語課內外閱讀教學融合存在的問題

（1）學生的英語閱讀素材過難

在小學階段，學生的詞匯量非常少，如果提供給小學生的閱讀文章過難，晦澀難懂的內容會降低學生學習英語的效率，不利于學生學習英語這門學科。但是過于簡單的英語閱讀又不能達到學習的目的，所以在教學資料的選擇上不能過難也不能過于簡單。英語閱讀教學的本意是讓學生能夠愉快地學習英語，閱讀教學應該讓學生在輕松的環境下，自然解讀英語文章。對于面向小學生的英語教學資料，內容具有趣味性，才會激發小學生想要閱讀下去的欲望。例如，可以選擇英語童話故事，故事性的閱讀內容符合小學生的年齡特點，故事情節能夠吸引小學生的閱讀興趣，從而提高小學生學習英語的效率。教師也可以依據現有的英語教材內容，選擇與英語教材話題相匹配的小短文等。或者，在語言資料的選擇上，選擇富有時代性的英語材料。例如，選擇報刊的英語文章，報刊富有時代性的語言，能給小學生提供有價值的閱讀資料，而且報刊文章一般難度適中，適合作為閱讀資料，在閱讀報刊的過程中，不僅能夠了解國外的文化背景，而且會讓學生養成良好的閱讀習慣。

（2）教師閱讀指導能力缺乏專業性

在實際英語閱讀教學中，許多英語教師依舊停留在翻譯文章這個層面，認為只要學生能夠看懂文章講的是什么意思就足夠了。翻譯式閱讀教學的優點是能快速擴大學生的詞匯、語法、句式的積累量，但是這樣的閱讀教學對小學生的英語學習幫助不大，而且會降低小學生對英語學習的興趣，靠教師灌輸給學生知識的教學方法，忽視了教學中引導的作用，也不符合新課改教學理念中應該教給學生學習的方法這一要求。小學生接觸英語的時間較短，單詞、語法的積累程度都較低，因此他們的閱讀能力還處于最基礎的階段，在閱讀時難免會出現讀不懂文章的問題。所以，教師在閱讀教學時，需要用專業的教學方式指導學生進行英語閱讀，增強小學生英語閱讀學習的信心。專業的英語閱讀指導技巧要依據新課改的理念，轉變以教師為主導的翻譯式閱讀教學，變為以學生為主導的啟發式教學，交給學生閱讀英語文章的方法，讓學生能夠在沒有教師指導的情況下依據能夠閱讀英語。這樣的英語閱讀教學，可以激發學生的閱讀興趣和學習興趣，達到很好的學習效果。

（3）小學生的英語專業能力處于初級水平

小學生由于剛開始接觸系統的英語教學，英語專業能力處于初級水平，缺乏英語單詞的積累，但英語閱讀中每個句子都是由單詞構成的，要想順利地閱讀英語，詞匯量的積累是不可缺少的。在小學生進行閱讀時可能會被文章中的生詞難倒，造成英語閱讀效果低、閱讀時間短的情況。另外，小學生缺乏良好的閱讀習慣，在閱讀中遇到生詞難詞時，就要去查詞典，這樣的閱讀雖然能夠快速理解文意，但是不利于培養學生的英語學習能力和閱讀速度的發展。因此在閱讀時，教師或家長都應當避免讓學生過度依賴查單詞的意思，要讓學生在閱讀過程中猜測英語單詞的意思，揣摩作者的用意，有效利用課內外的英語閱讀提高學生的英語素養。最后小學生缺乏外語文化背景的相關知識，了解國外的文化也有助于英語閱讀的理解，因為語言所能體現的不僅是句意，也滲透了相關的歷史文化知識，所以要想理解英語閱讀資料，對于國外文化背景的了解也是必不可缺的，能夠幫助學生形成英語邏輯思維，幫助學生全面理解英語資料，提高學生的閱讀能力。

4.小學英語課內外閱讀教學融合的策略

（1）優化課內課外英語閱讀材料

課內和課外的英語閱讀，能夠幫助學生積累詞匯量，培養學生的英語語感，還能通過閱讀了解國外的民俗文化，有效提升學生運用英語的能力。要想通過英語閱讀材料提高英語水平，英語閱讀資料的選擇是最關鍵的。選擇的資料，第一要依據學生的身心特點，選擇有趣味且難度適當的資料。第二，要結合英語教材進行閱讀資料的選擇。第三，課內和課外的閱讀資料要整合統一。例如，在六年級下冊Unit3“A healthy diet”這一單元的教學中，教學目的是通過閱讀教材中的故事，了解關于健康飲食的文化與知識，掌握關于飲食的單詞，能夠講述自己的飲食習慣。教材中的閱讀是通過圖片和英語相結合的方式，直觀地向學生展示什么樣的行為是健康的飲食習慣，教師在閱讀教學過程中可以利用教材中的插圖，讓學生根據圖片猜測文段所要表達的含義。那么課下的閱讀資料，教師也可以根據這一特點選擇圖文相結合的英語閱讀資料。比如，課下讓學生閱讀“stay healthy”繪本故事，課內和課外的閱讀資料都是同一個話題，能夠使學生在補充閱讀量的同時，學到關于飲食習慣這一話題的不同表達方式。

（2）有效指導學生進行閱讀

選擇閱讀內容很重要，閱讀方法同樣也決定了英語閱讀的效率，教師應當運用準確的指導方法，指導學生進行英語閱讀，讓學生在課堂學習過程中掌握自己閱讀的方法，這樣課下的閱讀才會順利進行，達到閱讀的效果。例如，在課堂教學中可以教給學生運用七步閱讀法來閱讀文章，英語閱讀也不能只讀一遍，要反復閱讀，淺嘗輒止的閱讀不能給學生帶來英語學習的進步，比如，在五年級下冊Unit7 Chinese festivals這一單元的story time模塊的教學中，可以運用七步閱讀法，第一步大致瀏覽全文，找出文章討論的核心話題，主要閱讀第一段和每一段的首句，能夠有效提高接下來的閱讀速度。第二步精度文章，主要理解詞句的意思。第三步理解文章中的語法句式，提高英語的實際運用能力。第四步分析語句在段落中的含義。第五步研究文章的寫作手法，學習文章結構。第六步整體性地閱讀文章。第七步總結文章中的單詞語法句式，作為復習時的筆記。如果每篇英語閱讀都嚴格按照這七個步驟進行閱讀，那么學生的英語閱讀能力就會在日積月累的過程中，逐漸進步。

（3）依據單元主題，制訂英語課內課外閱讀計劃

為了科學地將英語課內外閱讀相融合，應當制訂恰當的英語閱讀計劃。對于英語教材中每一單元的英語短文，要給學生提供什么樣的閱讀資料，需要提前進行規劃。例如，在制定四年級上半學期的英語閱讀計劃時，首先教師需要熟悉教材內容，根據教材確定課內和課外的閱讀資料。其次教師要篩選符合學生特點的閱讀材料，閱讀材料的選擇不能過于晦澀難懂。比如，第一單元的英語教學主題是I like dogs，教學目的是學生通過本單元的學習能夠表達自己喜歡和不喜歡的事物。教師在選擇英語閱讀資料時可以根據單元主題，選擇新概念英語中的《地道英語表達喜歡與不喜歡》這篇閱讀資料中清晰地介紹了有關喜歡和不喜歡的表達方式：如果你愛某樣東西，可以說“I love...”，例如 love eating ice-cream.如果你很喜歡某樣東西，可以說“Be fond of”，例如She's fond of Chinese food. 如果你既不喜歡也不討厭某樣東西，可以說“I don't mind...”，例如I don't mind doing the housework.如果你不喜歡某樣東西，可以說“ don't like...”等。要注意在制訂英語課內外閱讀計劃時，教師應當吃透英語教材，為學生提供與教材相匹配的英語閱讀資料，豐富教學資源。

（4）讓學生分享英語閱讀資料

分享式閱讀是一種互動式的閱讀方式，注重的不是學生分享的英語閱讀資料的內容，而是在于學生分享的行為。據研究表明，分享閱讀的形式對學生發展語言能力有巨大的作用，能夠給學生的詞匯積累帶來正面的影響，并且可以促進學生語言運用能力的發展。例如，在上課前的十分鐘，教師可以組織學生分享自己的英語閱讀資料，可以是一個小短文，也可以是一篇英語詩歌，也可以是一首英文歌曲，或者是一篇自己電影觀后感等有關英語的資料。分享的目的是使學生自愿參與，以分享的形式培養學生對英語的學習興趣，從而使學生養成英語閱讀的習慣。這種分享英語的形式，短時間內可能看不到它帶來的效果，但是學生在每一次參與分享的過程中都能夠有所收獲，無論是分享者還是被分享者。但是在實際教學中進行分享閱讀時，要注意避免強迫學生分享，分享不是要你來分享，而是我要分享。在這個過程中如果有強迫的性質出現，那么分享閱讀就不會達到預期的效果。教師應當給學生營造一個輕松的分享環境，對學生分享的內容給予肯定的鼓勵。

5.結語

總之，小學英語課內外閱讀融合教學能給學生的英語學習，帶來良好的學習體驗，能夠幫助學生建立系統的英語知識框架，使學生保持對英語這門學科的學習興趣，也有助于課堂教學質量的提高。小學階段的英語閱讀，從英語資料的選擇，到如何進行英語閱讀，都需要教師進行專業的指導，只有讓學生掌握自己閱讀的方法，鍛煉學生的英語閱讀分析能力，促進對英語閱讀內容的理解和運用，英語課內外閱讀才會順利進行，達到提高英語水平的效果。

參考文獻

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