論如何巧用益智器具開展小學數(shù)學教學

劉霞

思考力對小學生的數(shù)學學習來說是非常重要的，并且小學生思考力的切實開發(fā)在很大程度上對小學生自身的全面發(fā)展有著非常重要的現(xiàn)實意義。但是在當前小學數(shù)學實際教學過程中，很少有教師采取一定的措施來培養(yǎng)小學生的思考力。本文研究如何巧用益智器具來開展小學數(shù)學教學。

一、益智器具教學的現(xiàn)實意義

益智器具，就是指當前能夠幫助幼兒在學習過程中進行智力開發(fā)的游戲，也正因如此，經(jīng)常玩益智器具的幼兒往往會擁有更加豐富的想象力。而小學生正處于對一切事物都非常好奇的年齡階段，因此在實際學習過程中，小學生就會對益智器具這種新奇的事物抱有較大的好奇心。

益智器具在實際應用過程中具有比較強的刺激功能，比如，具有較為鮮艷的線條的器具往往在很大程度上能夠刺激小學生的視覺，通過拼積木活動能夠使小學生對身體的各部分機能進行協(xié)調(diào)。益智器具在實際應用過程中可以在很大程度上綜合、全面地提升小學生的智力、想象力等，而不同類型的益智器具對小學生起到的發(fā)展作用是不同的。比如，三維拼圖這類的益智器具主要是重點鍛煉小學生的空間想象能力，而幾何類型的益智器具主要是幫助小學生形成較為良好的數(shù)學思維能力。因此，小學數(shù)學教師要想在實際教學過程中，應用益智器具來提高教學質(zhì)量以及教學水平，那么就需要選擇合適的益智器具來針對小學生某一方面能力進行相關(guān)訓練，從而專門培養(yǎng)小學生在某一方面的能力。

當前社會的教育理念隨著社會的發(fā)展變化而在不斷地更新，我國的教育部門也不斷地推進新課程標準的實際改革工作。在這種情況下，以往較為傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式開始發(fā)生改變，但是益智器具在當前小學數(shù)學教學中的切實應用仍然處于初級階段，應用教學缺乏相關(guān)的經(jīng)驗。雖然我國教育在不斷地改革，但是當前我國的教學制度仍然是應試教育制度，在當前應試教育制度的影響下，小學生家長對孩子的應試能力非常重視，并且采取了相當多的措施來切實培養(yǎng)孩子的應試能力。在這樣的現(xiàn)實情況面前，學校為了切實地提升自身的升學率，也不得不采取較為傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學策略，而這也正是當前益智器具在小學數(shù)學教學過程中所遇到的一個相當大的現(xiàn)實困境[1]。

小學生正處在一個活潑好動，對所有新鮮事物都抱有極大興趣的年齡階段，而游戲又是當前小學生認知一些事物的有效方法，在當前小學數(shù)學教學過程中所應用的益智器具對小學生自身思維能力的切實開發(fā)有非常明顯的作用。因此，學校和小學數(shù)學教師都應該在實際教學過程中明確一個問題，那就是教育的本質(zhì)是切實地培養(yǎng)學生較為良好的綜合素質(zhì)，并且要認真研究如何才能夠?qū)⒁嬷瞧骶吲c當前小學數(shù)學課堂的實際教學進行良好的結(jié)合，從而在實際教學過程中尋找科學、有效的教學方法。除此之外，小學數(shù)學教師在教學過程中一定要切實地引導小學生正確使用益智器具，這樣才能夠切實保證益智器具教學作用得到最大限度的發(fā)揮[2]。

二、當前益智器具在小學數(shù)學教學應用中存在的現(xiàn)實問題

（一）益智器具的應用缺乏實質(zhì)性內(nèi)容

當前，大部分教師在小學數(shù)學教學過程中雖然能夠切實地應用益智器具，但是缺乏相關(guān)的應用教學經(jīng)驗，這就使益智器具的實際應用仍然處于一個較為初級的層面。雖然一些經(jīng)濟較為發(fā)達地區(qū)的小學開始嘗試進行益智器具的切實應用，并且在應用中取得了良好的效果，也針對益智器具的實際應用形成了一定的現(xiàn)實教學模式，但是在益智器具實際應用過程中，相關(guān)的應用模式不夠成熟，并且缺乏相關(guān)的應用經(jīng)驗，這樣一來就不可避免地會出現(xiàn)偏重形式的問題，導致益智器具的應用成為表面工作，在實際教學過程中并不具有較為豐富的實質(zhì)性內(nèi)容。在當前絕大部分的小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學教師之所以會切實地應用益智器具開展相關(guān)教學工作，主要還是為了完成學校要求的、具有較強代表性的模范課程，在這種情況下，小學數(shù)學教師就很難在真正的課堂教學過程中將益智器具的作用發(fā)揮出來，也難以體現(xiàn)其所具有的獨特教學藝術(shù)性。這樣一來，在當前小學數(shù)學教學過程中，益智器具在課堂教學過程中的實際應用就會遇到非常大的阻礙。

（二）益智器具在小學數(shù)學教學中的應用缺乏系統(tǒng)的目標設(shè)置

巧用益智器具開展小學數(shù)學教育能夠調(diào)動學生的學習興趣，豐富學生的思維能力，并高效地培養(yǎng)學生的思維水平。但是在小學數(shù)學素質(zhì)教育中，使用益智器材的過程中必須設(shè)定系統(tǒng)性目標。在應用了一段時間的益智器具之后，學校需要通過益智器具的切實應用將小學生的數(shù)學水平提高到一個怎樣的標準，或者是在當前學校相關(guān)教學標準下，需要為當前已經(jīng)切實應用了益智器具的小學數(shù)學教學進行何種難度的內(nèi)容設(shè)定，這些問題都是在當前小學數(shù)學實際教學過程中所需要切實考慮到的問題，并且這些問題需要學校結(jié)合實際切實設(shè)置系統(tǒng)化的目標作為前提條件進行有效的解決。但是從當前益智器具在小學數(shù)學教學過程中的實際應用現(xiàn)狀來看，當前益智器具在小學數(shù)學教學過程中的應用并沒有系統(tǒng)化與連貫性，原因是益智器具自身的實際應用條件不夠成熟。因此，益智器具的應用雖然具備了相關(guān)的系統(tǒng)化目標，但是在小學數(shù)學教學過程中是無從設(shè)置的，這樣的結(jié)果就是，這些益智器具在當前小學數(shù)學教學中的使用對調(diào)動小學生的實際學習興趣，擴大小學生自身的數(shù)學思維能力，甚至是有效地訓練小學生自身的思維能力都缺乏實質(zhì)性意義。

三、益智器具在當前小學數(shù)學實際教學過程中的應用

益智器具的類型實際上有非常多，比如，較為普通的七巧板、華容道等這些較為普遍的益智器具在當前小學數(shù)學教學過程中就非常有效地鍛煉小學生自身所切實具有的幾何以及空間想象能力，而難度較大一點的火柴等式以及九宮數(shù)獨等益智游戲則在很大程度上切實地鍛煉小學生自身的數(shù)學計算思維以及逆向思考能力。由此可以看出，當前不同類型的益智器具實際上可以對小學生自身的邏輯思維訓練起到不同的效果。

（一）空間圖形類

七巧板實際上是一個非常經(jīng)典的空間設(shè)計類益智用具，七巧板在實際應用過程中重點鍛煉了學習者的觀察力，而這個觀察力又是小學生自身邏輯思維能力發(fā)展的一個非常重要基石。與此同時，還是相關(guān)思維素材的重要獲取方式，在較為充分地掌握了物質(zhì)素材之后就可以實現(xiàn)深度的思維，而七巧板的學習者就能夠切實地通過這個游戲而鍛煉出較強的觀察力，并且切實地對相關(guān)事件產(chǎn)生全方位的正確認識。除此之外，學生還能夠就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題展開更深層次的思考，這樣一來實際上就可以對數(shù)學問題進行非常有效的解決。

七巧板之所以能鍛煉小學生的觀察力，實際上是因為七巧板有很多不同形狀的排列方法。而七巧板當中的“巧放圓形”則是我國較為傳統(tǒng)的一個名為“華容道”的益智游戲進行了演變，“巧放圓形”這個游戲需要學習者對方格中現(xiàn)有的各種形狀產(chǎn)生一個較為深入的認識，比如不規(guī)則的三角形等。小學生按照圖形的不同順序把組成圓形的木塊置于其中，這就需要小學生切實地對各種形狀進行非常仔細的觀察，以窮舉的方式來排列這些木塊，這實際上就是拼出圓形最好的方式。

在當前小學數(shù)學課程教學過程中，小學數(shù)學教師可以先用七巧板來切實地鍛煉小學生的思考力，然后再用“巧放圓形”來鍛煉小學生的空間思考能力。比如，對學習七巧板的學生來說，首先要求學生對長方形、三角形等簡單形狀進行一個熟練的識別，并且切實地通過觀察實踐對長方形的特點有一個初步的了解。接著再讓學生運用各種形狀來完成剩下的拼圖，這樣一來就能夠從實際活動體驗認知周長單位，再根據(jù)實際了解周長，對于圖形的實際平移運動，或者是軸對稱圖形等現(xiàn)象產(chǎn)生深刻的體驗，這樣一來就具有較為深入的認識。小學生在了解了物質(zhì)的相對位移運動之后，就較為初步的學會測量這個技術(shù)以及繪圖技術(shù)。在這樣的現(xiàn)實情況面前，小學數(shù)學教師通過在小學數(shù)學教學過程中切實地應用益智器具，就能夠在幫助小學生對數(shù)學以及自身日常生活產(chǎn)生一個較為緊密的聯(lián)系，從而在別人的幫助以及引導下不斷地嘗試克服困難并最終解決困難，這樣一來，在很大程度上切實地培養(yǎng)了小學生自身的團體合作意識[3]。

（二）數(shù)字圖形類

九宮格數(shù)獨這個益智游戲以及火柴等式等益智游戲，實際上都是數(shù)位圖像類益智器具的一個非常經(jīng)典的代表，九宮數(shù)獨這個益智游戲可以切實地訓練小學生的邏輯思維能力以及相關(guān)的邏輯推理能力，這樣一來實際上就極大地豐富了小學生對于相關(guān)數(shù)學方程式的思維深度。而火柴等式這個益智游戲，與九宮數(shù)獨游戲相比較而言是一個更加簡單的益智器具，雖然火柴等式與九宮數(shù)獨比較來說會更加簡單，但是火柴等式仍然對小學生自身的逆反思維能力有非常良好的培養(yǎng)效果，并且實際上更加有利訓練小學生對于相關(guān)數(shù)學方程式的實際掌握程度。但由于調(diào)整一個火柴的方向使方程式建立，還需要學生開動腦筋，剖析移動火柴方位的各種可行性，更有利于訓練學習者的窮舉邏輯思維。因此，九宮數(shù)獨和火柴等式都對訓練學生的逆向思考和邏輯推理能力都有很大的幫助[4]。如教學有關(guān)“中國象棋”的游戲活動，首先要培養(yǎng)學生對象棋的濃厚興趣，教師在每次講授時不要講授過多具體內(nèi)容，可以通過講述關(guān)于象棋的故事調(diào)動學生的學習興趣。然后逐漸教導學生學習一些基礎(chǔ)的游戲規(guī)則，指導學生遵守簡易的象棋規(guī)則，從大量的象棋對弈中逐步地訓練學生的思維方式。

四、益智器具在當前小學數(shù)學教學過程中的改進策略

（一）切實增強益智器具在小學數(shù)學教學過程中的認識改進以及實踐改進

身為當前處于小學數(shù)學教學一線的老師，小學數(shù)學教職工必須在小學數(shù)學教學過程中更加深切地認識到調(diào)動學生數(shù)學學習興趣的重要意義，這樣能進一步地拓展小學生的自身思維技能以及思維水平，有效培養(yǎng)學生自身思維能力。同時，教師需要拋棄一成不變的、陳舊的、落后的應試教育慣性思想下的傳統(tǒng)以及非常老舊的小學數(shù)學教學觀點，小學數(shù)學教師需要明確地知道通過最大限度調(diào)動小學生的數(shù)學學習興趣，并且在實際教學過程中進一步拓展學生的思維技能，有效培養(yǎng)小學生在數(shù)學學習過程中的綜合思維能力，全面提高中小學生的綜合素養(yǎng)才是對中小學生最負責任的教育表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，老師必須探究如何巧借益智用具進行小學數(shù)學教育，將益智用具全面納入常規(guī)小學數(shù)學教育課程之中，進而有效地把巧借益智用具進行小學數(shù)學教育付諸于教學實踐，并在實踐中進一步探索其中的創(chuàng)新問題與規(guī)律性。

（二）切實地建立起系統(tǒng)化的巧用益智器具開展小學數(shù)學教學的體系

當前在小學數(shù)學教學過程中巧用益智器具，對小學生自身的數(shù)學學習興趣、思維能力、思維能力的訓練，需要全方位、系統(tǒng)化、連貫性的教學，而碎片化的小學數(shù)學課堂教學很顯然無法滿足這一要求。因此，不管調(diào)動小學生的學習興趣，或者是指導小學生切實地開展思維能力的具體練習，又或者是在小學數(shù)學教學過程中切實地使用某種數(shù)學益智器具，這一切教學工作都需要小學生自始至終地展開全方位化、系統(tǒng)化、連續(xù)化的練習和實驗。教師不能僅僅是應用益智器具走走過場、隨意玩玩，而是要在當前小學數(shù)學教學過程中運用不同的方法來切實地激發(fā)出小學生對各種數(shù)學益智類用具的濃厚興趣，這樣一來就可以使學生對數(shù)學具備較強的學習興趣，并且小學生能夠發(fā)自內(nèi)心地協(xié)助數(shù)學教師進行相應的教學工作，這樣能在很大程度上幫助小學生開展相應能力的鍛煉。這就要求教師在充分進行教學實踐與研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起一個系統(tǒng)化的巧用益智器具來開展小學數(shù)學教學，并以此提高相關(guān)教育工作的全面性、系統(tǒng)化與連貫性，最后達到令人滿意的教學成效。

五、結(jié)語

總而言之，在不同的學習階段應用益智器具都在很大程度上幫助學生養(yǎng)成較為良好的數(shù)學思維能力以及數(shù)學思考能力，而小學數(shù)學教師在實際教學過程中一定要切實地轉(zhuǎn)變對益智器具的認識，從而較為積極地進行教學實踐的開展，并充分利用益智器具來激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣，進而提升小學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]楊紅.如何巧用益智器具開展小學數(shù)學教學[J].西北成人教育學院學報，2019（5）：102-104.

[2]王小霏.如何巧用益智器具開展小學數(shù)學教學[J].新課程·上旬，2019（5）：87.

[3]劉娟.如何巧用益智器具開展小學數(shù)學教學[J].讀與寫，2021，18（14）：160.

[4]王曉云.如何巧用益智器具開展小學數(shù)學教學[J].神州，2021（5）：136-137.