淺議小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)

徐顥洋

當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入了全新的時代，教育教學(xué)工作也由此迎來了變革。隨著新課標(biāo)理念的推行，社會各界愈加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)作為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)教育階段，更是受到高度關(guān)注。小學(xué)美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，可以對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)方面的啟迪和熏陶，幫助學(xué)生形成審美能力，同時還能為強(qiáng)化學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等提供助力，從而為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)帶來幫助。近些年，伴隨著教育理念的不斷創(chuàng)新，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)更注重對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。為此，要求教師提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)，提高欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，重視高素質(zhì)教育，這樣才能促使學(xué)生通過賞析作品體悟到更多的人生道理，進(jìn)而正確地認(rèn)識世界。針對此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在合理利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，適時更新教學(xué)方式方法，以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞興趣，從而逐漸提高學(xué)生的審美能力，將小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)價(jià)值充分體現(xiàn)出來，進(jìn)而促使學(xué)生得到全方位發(fā)展，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）美術(shù)欣賞教學(xué)素材局限于教材

現(xiàn)在很多教師開展美術(shù)欣賞課教學(xué)活動僅僅選用單一的教材，對教材存在較大的依賴性。比如，在課程活動開展期間，教師只是引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中編排的美術(shù)作品，這樣很難滿足新時代下學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。從實(shí)際情況分析發(fā)現(xiàn)，即便在新課改視域下，小學(xué)美術(shù)教材的內(nèi)容相對豐富，但倘若僅僅依賴教材，則難以切實(shí)提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，這不利于美術(shù)授課質(zhì)量的提升[1]。

（二）美術(shù)欣賞活動未凸顯學(xué)生的主體地位

在小學(xué)美術(shù)課堂上，依然有一些教師在沿用以往灌輸式的教學(xué)方式開展課程活動，這樣一來學(xué)生的主體地位容易被忽視，無法激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而很難營造出和諧的課堂氛圍，不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成以及綜合素質(zhì)的提高。此外，還有一些教師只是將美術(shù)作為一門副科，在開展教學(xué)活動時投入力度明顯不足，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)流程，而是按部就班地對理論內(nèi)容做出分析，倘若長時間如此，學(xué)生會缺失對小學(xué)美術(shù)欣賞活動的興趣，在課堂上更不愿意配合教師完成教學(xué)活動。

二、小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)的開展價(jià)值

在新課程改革全面推進(jìn)的過程中，小學(xué)教育領(lǐng)域?qū)γ佬g(shù)課程的關(guān)注程度有了明顯的提升，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠了解更多的美術(shù)作品，接觸到更多的美術(shù)知識，開闊學(xué)生的美術(shù)視野，對美術(shù)作品提出自己獨(dú)到的見解和想法，以及深入了解創(chuàng)作者的背景，揣摩作者的思想感情。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以引入名家名畫供學(xué)生欣賞，在欣賞過程中讓學(xué)生充分感受國內(nèi)外優(yōu)秀作品散發(fā)的魅力，了解不同地域的繪畫風(fēng)格和不同文化，汲取優(yōu)秀作品的精華，不斷提升學(xué)生的欣賞能力和審美能力，使學(xué)生的美術(shù)知識更加豐富，深刻體會蘊(yùn)藏在美術(shù)作品背后的故事以及民族文化和時代精神。美術(shù)欣賞是對現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映，其涵蓋了認(rèn)知、教育、審美三種方式的特殊精神表現(xiàn)，能夠通過形象化的感染力激發(fā)效能，在人們欣賞和審美的過程中潛移默化地培養(yǎng)人們對美的認(rèn)知，促進(jìn)鑒賞作品能力和審美能力的全面發(fā)展。因此，作為小學(xué)美術(shù)課程教師，一定要精準(zhǔn)把握美術(shù)欣賞課的特征，適時更新授課方法、課程內(nèi)容，逐漸幫助學(xué)生形成美術(shù)素養(yǎng)[2]。

三、小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)策略

（一）營造生活化課堂氛圍，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

營造良好的課堂氛圍能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。尤其是美術(shù)教學(xué)，創(chuàng)作氛圍的渲染能夠直接決定學(xué)生的創(chuàng)作狀態(tài)和創(chuàng)作思路。但在以前的美術(shù)課堂上，教師通常會忽視課堂氛圍的營造，教學(xué)重點(diǎn)也以課本內(nèi)容為主，主要是讓學(xué)生在掌握專業(yè)美術(shù)技能的基礎(chǔ)上模仿教材中的美術(shù)作品。在這種教學(xué)模式下，很難活化學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握美術(shù)作品中真正的內(nèi)涵價(jià)值，更無法體會美術(shù)作品的創(chuàng)作意圖，最終自然不能起到提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的作用。為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)水平，教師可應(yīng)用生活化教學(xué)法，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生參加生活活動，讓學(xué)生感受生活，再對美術(shù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易就能理解所學(xué)的知識，也能對美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生一定的興趣[3]。

例如，向?qū)W生講授“春天的色彩”這一課時，可在上課時帶領(lǐng)學(xué)生到外面看看春天的校園，讓學(xué)生觀察生活中的春天是什么樣子的，真正感受春天的特點(diǎn)，接著在上課時先讓學(xué)生談一談對春天的認(rèn)識，然后教師再結(jié)合課本知識進(jìn)行教學(xué)，分析課本中的美術(shù)作品《春天》，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中可以結(jié)合自己觀察到的事物進(jìn)行創(chuàng)作，更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，有效提升美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

（二）利用經(jīng)典美術(shù)作品，提升學(xué)生的審美能力

學(xué)生通過系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)美術(shù)知識以后，能夠形成一定的審美能力，具備這種能力可以幫助學(xué)生快速融入社會，因?yàn)閷徝滥芰﹃P(guān)乎時代的發(fā)展和進(jìn)步，在這個極度強(qiáng)調(diào)全方位發(fā)展的時代，審美能力影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，高水平的審美能力有助于學(xué)生身心健康成長。因此，教師在開展美術(shù)欣賞課時，可以引用經(jīng)典的美術(shù)作品和圖片，從多角度展開探索和分析，幫助學(xué)生深入了解美術(shù)作品的歷史背景以及內(nèi)涵，學(xué)生通過細(xì)致學(xué)習(xí)，體悟美術(shù)作品的真正創(chuàng)作意圖[4]。

例如，在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師向?qū)W生講授“繡在服裝上的故事”這一課時，在講解到服裝的發(fā)展史時，由于朝代不同所以對美的欣賞也呈現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)，為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識服裝文化，依據(jù)時代美的特征，對服裝圖案、服裝樣式等展開欣賞，使學(xué)生可以充分地了解服裝藝術(shù)的歷史淵源，這樣一來便可慢慢地提升學(xué)生的審美能力，同時讓學(xué)生了解到更多的服裝文化，體悟我國傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）構(gòu)建線上美術(shù)欣賞教學(xué)平臺，拓寬美術(shù)欣賞課教學(xué)渠道

隨著我國科學(xué)技術(shù)的日漸發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)一直處在更新迭代的進(jìn)程中，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用，教育教學(xué)模式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。例如，在這里所提到的構(gòu)建線上美術(shù)欣賞課教學(xué)平臺，即通過不同地區(qū)共同努力，構(gòu)建一個線上的美術(shù)課程教學(xué)平臺。這個線上美術(shù)教學(xué)平臺，可以讓一些美術(shù)欣賞課程的專業(yè)教師進(jìn)行直播，不同地區(qū)的學(xué)生都可以通過觀看直播課程，參與到專業(yè)美術(shù)欣賞課程教學(xué)活動中。這樣的方式可以打破學(xué)校的條件限制，讓學(xué)生接觸到更加專業(yè)和優(yōu)質(zhì)的美術(shù)欣賞課程，同時學(xué)校還可以借助這種線上學(xué)習(xí)的方法進(jìn)一步對學(xué)校的美術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以達(dá)到提升美術(shù)教師藝術(shù)欣賞能力和教學(xué)水平的目的。

（四）利用分組學(xué)習(xí)法，強(qiáng)化美術(shù)欣賞課教學(xué)效果

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)進(jìn)程中，分組學(xué)習(xí)法作為一種全新的授課手段應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)實(shí)踐論證，此種方法的應(yīng)用效果十分理想。對于小學(xué)美術(shù)課程而言，在授課中倘若教師適時運(yùn)用分組教學(xué)法可為學(xué)生提供更多的組內(nèi)互動機(jī)會，從而活化學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興致、學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。值得注意的是，教師在授課中選用分組學(xué)習(xí)法一定要秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分學(xué)習(xí)小組，這樣才能盡可能地滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生形成思維碰撞，從而共同實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，唯有如此才可以將美術(shù)欣賞課的實(shí)施價(jià)值充分體現(xiàn)出來，加強(qiáng)師生之間的良好互動，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識，對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升有很大的幫助。

四、結(jié)語

總而言之，教師要提升美術(shù)欣賞課教學(xué)的實(shí)效性，活化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維，從而逐漸提升學(xué)生的審美能力。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況及實(shí)際需求，通過對教學(xué)方式的適時更新與靈活運(yùn)用，選擇合適的作品，使美術(shù)欣賞課程教學(xué)變得更加活潑與豐富，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度欣賞作品，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)欣賞課的參與興致，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的欣賞能力和欣賞教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉華.芻議小學(xué)美術(shù)欣賞課高效課堂教學(xué)策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（10）：45.

[2]陸博亞.小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2021（61）：160-162.

[3]張麗華.小學(xué)美術(shù)欣賞課的有效教學(xué)策略研討[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（12）：95-96.

[4]邵元燕.小學(xué)美術(shù)欣賞課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究[J].美術(shù)教育研究，2021（8）：172-173.