淺談高中物理習題的高效教學方式

常程

摘要：習題課是高中物理教學課程的重要構成，通過習題課的有效開展，學生的解題能力就可以得到有效的培養，這對于學生的物理綜合能力發展有著較高的意義。而在當前的教學實際中，很多教師并沒有重視習題課的開展，其在習題課中所采取的教學措施也存在著一些問題，這就使得習題課教學的有效性受到了影響。為了做出教學調整，教師就需要能采取更加有效的教學策略來開展教學。

關鍵詞：高中物理;習題教學;實踐路徑

引言

習題課是實現學生物理解題能力培養的重要途徑，能否開展有效的習題課也決定了教師解題教學的效果，相應的作為高中物理教師，為了保證學生可以得到有效的發展，在實際的教學過程中就需要能采用更加有效的教學方法進行教學架構，開展有效化的習題課教學。

一、高中物理習題教學面臨的困境

在當前高中物理習題教學開展的過程中，學生面臨著學習的困境主要是很多高中學生對于物理學習產生畏懼心理。物理學習過程中很多都是利用符號來表征思考，對于學生來說比較抽象，很難理解。在傳統教學開展的過程中，教師主要教物理的概念、規律。作為基礎教學，對于學生理解物理概念和規律十分重要，但是通過研究可以發現，學生們對這些問題的認知存在偏差，很多學生在習題中不能借助公式符號，在解題過程中不清楚題型和概念，不夠熟練地運用知識[1]。其次，是學習方法方面。高中物理教師要想讓學生形成良好的學習方法，改善學生的認知，就需要幫助學生認清自己的學習情況，對當前的學習進行改善。學生們在學習方法上存在死記硬背，不注重理解拓展。不在意公式的使用條件，沒有形成自主學習習慣，不能及時解決問題，缺乏創新意識等各種問題。在教師專業素質方面，高中物理教師也沒有注重習題教學的教學目標和內容。其中就包括教師的教法，由于高中物理習題教學的創新性和實踐性比較強，因此教師也需要對自己的專業素養進行提升。

二、高中物理習題的高效教學策略

（一）結合教學實際，精選教學習題

習題的篩選是實現有效習題課教學的前提，在過去的教學中，很多教師并沒有將習題的有效篩選重視起來，其所選擇的習題大多都是從教材和輔導書中篩選的，雖然可以滿足學生的基本要求，但對于學生能力的拓展發展來說是不能滿足的。而在當前，為了使學生能得到更好的發展，教師需要能改變過去的習題篩選設置，拓展進行習題搜集的途徑。如今，隨著信息技術的發展，互聯網絡已經在全國范圍得到了普及，教師在教學實際中就可以利用互聯網檢索，將互聯網的數據庫功能發揮出來，實現對有效物理習題的搜集。在題目的具體篩選上，高中物理教師可以選擇一些歷年的高考題或者模擬題，也可以選擇一些別出心裁的創新題或者新領域題目，實現學生解題能力的有效培養。

例如，在進行"物體變化的快慢加速度"這一課的教學時，在主要的概念教學完成后，高中物理教師就可以開展習題課教學，培養學生的解題能力。在其中，為了實現解題教學的有效開展，教師在本課的準備環節就需要能進行有效教學習題的篩選。

（二）一題多問，讓學生鞏固基礎知識

在高中物理習題教學中，教師要打破傳統習題教學的常規性，引導學生學會一題多解，做到學以致用、融會貫通，尋找最佳的解題思路，在解決問題過程中得到解題規律，以此來提高學習質量。

例如：有一個小球，以豎直向上的形式拋向空中，在3秒之內其位移為0，過了2.5秒之后小球降落了。針對上面這個物理題型，物理教師可以設定多種類型的問題：把小球跑出去之后，拋出點與地面的高度;球的初速;在4秒時間點的時候，球運動速度的方向與大小。這樣學生就能夠改變以往被動解題形式，而是化被動為主動，主動探析問題，對以往所學知識進行拓展與延伸，充分掌握解題思路與技巧。

（三）樹立方法原則，實現學生掌握

俗話說"授人以魚不如授人以漁"，教師在進行解題教學時應該能明確，解題教學所要對學生進行教學的是解題的方法，而非單一題目的具體解析過程。若教師和過去一樣，片面的強調學生對解題流程的記憶，那么學生的解題能力就并不能得到真正的有效發展。為了做出改變，高中物理教師在教學實際中要能提前規劃方法教學的開展，預設習題教學的流程，使學生可以在習題課教學中獲得解題思維的創新。

例如，在"力的合成與分解"這一課的教學時，高中物理教師就可以構建有效的習題課教學，針對于解題的具體開展進行研究，使學生學習有效解題的方法。在其中，高中物理教師可以結合習題的展示引導學生進行思考，分析受力分析的有效過程，將題目中所涉及的物理量一一進行羅列，進而在檢索出相關的物理關系后，再實現有效的解答。這樣一來，通過教學展示的進行，就可以使學生明確基本的解題方法，這時高中物理教師就需要能給出用于學生練習的題目，讓學生進行解題訓練，促進其解題速度與精度的提升，發展其解題能力[2]。

（四）加強對易錯物理習題的訓練

高中物理知識對于學生來講較為抽象、復雜，在解題過程中經常會出現錯誤，教師需要加強對易錯物理習題的訓練，在習題教學中多多設定一些易錯物理題型，讓學生找到出錯的原因，在下次遇到同類型題型的時候不再出現錯誤，提高解題的正確率。

例如：一個汽車的行駛速度為8m/s，在突然剎車之后做出勻減速運動，其中加速度為4m/s？，那么在剎車之后的4秒內汽車能夠行駛多長的距離？學生在看到此類物理題型的時候，就會利用已知條件來通過位移公式來求得結果，但是卻忽略了汽車在行駛過程中實際運動情況，當汽車速度減到0時，汽車所用時間只有2秒，從而物理習題中提問的距離屬于2秒之內汽車的行駛距離。在習題教學中，高中物理教師可以讓學生準備一本物理錯題集，把易錯題型總結到起，讓學生能夠正確應用所學物理知識解決物理問題，掌握解題規律與技巧，最大限度地降低解題錯誤率。

三、結語

綜上所述，習題課教學是實現學生解題能力提升的有效策略，為了實現學生解題能力的發展與培養，高中物理教師在教學實際中就需要能強化習題課教學的設計，構建有效的教學過程，促進學生的有效發展。

參考文獻：

[1]張進.淺析高中物理課堂效率高效性的實現方法[J].精品，2021，5（12）：151-151.

[2]葉幼明.優化課堂教學方法打造高中物理高效課堂[J].文理導航，2020，3（2）：27-27.