小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略探尋

丁香

摘 要：蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能促進(jìn)新思維的誕生?！辈粩喈a(chǎn)生新的問(wèn)題意味著事物在不斷的向前發(fā)展。同樣人的大腦也需要經(jīng)常打磨，不斷思考。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有極強(qiáng)的思考性的科目，善于動(dòng)腦是最基本的，教師提出問(wèn)題，學(xué)生才能更加積極的去思考，解決難題。久而久之，學(xué)習(xí)效率就高了，成績(jī)也就提升了。本文就如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)更加有效的措施展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂提問(wèn)? ?策略

[正文]數(shù)學(xué)老師在講課時(shí)需要了解學(xué)生是否掌握該方面內(nèi)容，提問(wèn)就是最直觀的手段，怎么提問(wèn)就是重中之重。課堂時(shí)間有限，如何正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，舉一反三，使得提問(wèn)有其效果，老師了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，學(xué)生經(jīng)過(guò)這一次提問(wèn)是否有長(zhǎng)進(jìn)，下次是否依舊愿意積極回答問(wèn)題，是否不回避困難，勇于思考，認(rèn)真發(fā)問(wèn)等一系列問(wèn)題。尋找最有效的策略或許解決這些問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

在教學(xué)過(guò)程中，難點(diǎn)不是學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，而是學(xué)生是否真正掌握課堂內(nèi)容。很多學(xué)生存在著一些共性問(wèn)題，就是不懂裝懂，在課堂上魚(yú)目混珠。平時(shí)課堂上非常積極，感覺(jué)知識(shí)也都掌握了，結(jié)果到考試的時(shí)候沒(méi)有成績(jī)，短板暴露無(wú)疑。尤其在小學(xué)教育中，年齡普遍較小，自我學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)自己吃透很費(fèi)力，長(zhǎng)此以往，漏掉的知識(shí)就越來(lái)越多，學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越困難。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，計(jì)算是理科的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，高等數(shù)學(xué)就難上加難。另一方面，隨著各種搜題軟件的出現(xiàn)，學(xué)生課外作業(yè)對(duì)其依賴性越來(lái)越高，不用思考，就能得到完整的解析，作業(yè)就是完成任務(wù)，學(xué)習(xí)浮于表面。這樣會(huì)使教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，以為學(xué)生充分掌握。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)必然會(huì)降低，教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)被影響。所以，了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度也是教師教學(xué)的一大重點(diǎn)，要用正確的方法了解，課堂提問(wèn)不失為一種可行的策略，通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題，考察學(xué)生上課的聽(tīng)課質(zhì)量，以及知識(shí)的汲取程度。但是提問(wèn)要簡(jiǎn)潔而精準(zhǔn)，正中要點(diǎn)。

二、探討課堂提問(wèn)的重要策略

2.1注重提問(wèn)問(wèn)題的明確性和啟發(fā)性

教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)一定要把握中心，引導(dǎo)學(xué)生思維積極發(fā)散，要讓學(xué)生知道回答的問(wèn)題與課本知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)在哪，不要顧左右而言他，問(wèn)一些無(wú)關(guān)緊要的東西，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，所以提問(wèn)一定要有準(zhǔn)確性，讓學(xué)生思維往正確的方向發(fā)展，亞里士多德曾講過(guò)：“人的大腦思維就像是一灘平靜的湖水，你往其中丟一枚旗子，他就會(huì)激起波浪。”有意義的提問(wèn)是教學(xué)課堂中最重要的環(huán)節(jié)。比如在進(jìn)行統(tǒng)編人教版小學(xué)數(shù)學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)這堂課時(shí)，學(xué)生剛剛接觸到學(xué)科意義上的圖形變換，在教學(xué)時(shí)，教師可以用具體的物體來(lái)發(fā)問(wèn)，例如教室、桌子等等，提問(wèn)同學(xué)們的時(shí)候一定要與本課堂相接壤，不要讓同學(xué)們丈二和尚，摸不著頭腦?？梢詥?wèn)“同學(xué)們，有誰(shuí)可以給老師描述一下咱們教室是什么形狀的，大概有多長(zhǎng)，多寬哪”，而不是問(wèn)“咱們教室是什么樣子的”，針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答就會(huì)自然而然圍繞著教室的形狀來(lái)回答，但如果是第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)回答教室的內(nèi)部布置，或者外形來(lái)回答，就與課堂無(wú)關(guān)，就浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，還沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)的具體效果。教師在課前一定要做好備課，設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)，提前準(zhǔn)備課堂問(wèn)題。這樣才能發(fā)揮課堂發(fā)問(wèn)的真正效果。

2.2發(fā)問(wèn)要因人而異，具有一定的靈活性

在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平一定是參差不齊的，有的學(xué)生領(lǐng)悟能力有限，學(xué)習(xí)能力不高，高難度的問(wèn)題會(huì)讓這類學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而對(duì)于知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題反而會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，感到無(wú)趣。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中不要過(guò)于死板，唯一而論，一定要靈活變通，分類教學(xué)。

比如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的計(jì)算這節(jié)課時(shí)，第一課時(shí)是對(duì)分?jǐn)?shù)的組成和基本意義的了解，但有的學(xué)生可能已經(jīng)在課下自我學(xué)習(xí)了這部分，已經(jīng)有了了解，那教師在上課時(shí)提問(wèn)“哪個(gè)是分母，哪個(gè)是分子，如何計(jì)算”這類基礎(chǔ)問(wèn)題時(shí)，就不要再去問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生了，這類問(wèn)題交給程度水平稍微低一點(diǎn)的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答出來(lái)時(shí)，也能增加學(xué)習(xí)的自信。引導(dǎo)下節(jié)課的問(wèn)題時(shí)，可以把問(wèn)題交給學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)思考，比如“如何計(jì)算，驗(yàn)算等等”，這樣就照顧了學(xué)生們的能力水平。

總結(jié)

本文就提問(wèn)的策略探尋展開(kāi)了部分討論，不難發(fā)現(xiàn)，看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，卻需要做好十足的功課，只有正確的問(wèn)題，才能讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握了多少有所了解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，讓教學(xué)質(zhì)量得以提升。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和樂(lè)趣很重要，不能讓太過(guò)復(fù)雜的問(wèn)題影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

參考文獻(xiàn)

[1]孫惠霞. 讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的分析與思考[J]. 新課程，2022，No.625（17）：160-161.

[2]唐慧君. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2022，v.8（06）：196-198.