小學數學課堂提問的有效性策略探尋

丁香

摘 要：蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生。”不斷產生新的問題意味著事物在不斷的向前發展。同樣人的大腦也需要經常打磨，不斷思考。數學是一門具有極強的思考性的科目，善于動腦是最基本的，教師提出問題，學生才能更加積極的去思考，解決難題。久而久之，學習效率就高了，成績也就提升了。本文就如何讓小學數學課堂提問更加有效的措施展開論述。

關鍵詞：小學數學? 課堂提問? ?策略

[正文]數學老師在講課時需要了解學生是否掌握該方面內容，提問就是最直觀的手段，怎么提問就是重中之重。課堂時間有限，如何正確引導學生獨立思考，舉一反三，使得提問有其效果，老師了解學生掌握知識點的程度，學生經過這一次提問是否有長進，下次是否依舊愿意積極回答問題，是否不回避困難，勇于思考，認真發問等一系列問題。尋找最有效的策略或許解決這些問題。

一、小學數學教學課堂現狀分析

在教學過程中，難點不是學習內容難度大，而是學生是否真正掌握課堂內容。很多學生存在著一些共性問題，就是不懂裝懂，在課堂上魚目混珠。平時課堂上非常積極，感覺知識也都掌握了，結果到考試的時候沒有成績，短板暴露無疑。尤其在小學教育中，年齡普遍較小，自我學習能力差，沒有學會的知識自己吃透很費力，長此以往，漏掉的知識就越來越多，學習就會越來越困難。尤其是小學數學，計算是理科的基礎，基礎知識不扎實，高等數學就難上加難。另一方面，隨著各種搜題軟件的出現，學生課外作業對其依賴性越來越高，不用思考，就能得到完整的解析，作業就是完成任務，學習浮于表面。這樣會使教師對學生知識的掌握程度產生錯覺，以為學生充分掌握。長此以往，學習成績必然會降低，教師的教學質量也會被影響。所以，了解學生知識的掌握程度也是教師教學的一大重點，要用正確的方法了解，課堂提問不失為一種可行的策略，通過提問問題，考察學生上課的聽課質量，以及知識的汲取程度。但是提問要簡潔而精準，正中要點。

二、探討課堂提問的重要策略

2.1注重提問問題的明確性和啟發性

教師在提問問題時一定要把握中心，引導學生思維積極發散，要讓學生知道回答的問題與課本知識的相關點在哪，不要顧左右而言他，問一些無關緊要的東西，浪費寶貴的課堂時間，所以提問一定要有準確性，讓學生思維往正確的方向發展，亞里士多德曾講過：“人的大腦思維就像是一灘平靜的湖水，你往其中丟一枚旗子，他就會激起波浪。”有意義的提問是教學課堂中最重要的環節。比如在進行統編人教版小學數學圖形的認識這堂課時，學生剛剛接觸到學科意義上的圖形變換，在教學時，教師可以用具體的物體來發問，例如教室、桌子等等，提問同學們的時候一定要與本課堂相接壤，不要讓同學們丈二和尚，摸不著頭腦。可以問“同學們，有誰可以給老師描述一下咱們教室是什么形狀的，大概有多長，多寬哪”，而不是問“咱們教室是什么樣子的”，針對第一個問題，學生回答就會自然而然圍繞著教室的形狀來回答，但如果是第二個問題，學生可能會回答教室的內部布置，或者外形來回答，就與課堂無關，就浪費了寶貴的時間，還沒有達到提問的具體效果。教師在課前一定要做好備課，設計好課堂環節，提前準備課堂問題。這樣才能發揮課堂發問的真正效果。

2.2發問要因人而異，具有一定的靈活性

在一個班級里，學生的學習能力和學習水平一定是參差不齊的，有的學生領悟能力有限，學習能力不高，高難度的問題會讓這類學生喪失學習的樂趣。而對于知識掌握程度較好的學生，過于簡單的問題反而會讓學生沒有挑戰性，感到無趣。所以，教師在教學過程中不要過于死板，唯一而論，一定要靈活變通，分類教學。

比如在進行人教版小學數學分數的計算這節課時，第一課時是對分數的組成和基本意義的了解，但有的學生可能已經在課下自我學習了這部分，已經有了了解，那教師在上課時提問“哪個是分母，哪個是分子，如何計算”這類基礎問題時，就不要再去問學習成績好的學生了，這類問題交給程度水平稍微低一點的學生，當學生回答出來時，也能增加學習的自信。引導下節課的問題時，可以把問題交給學習好一點的學生來思考，比如“如何計算，驗算等等”，這樣就照顧了學生們的能力水平。

總結

本文就提問的策略探尋展開了部分討論，不難發現，看似簡單的提問，卻需要做好十足的功課，只有正確的問題，才能讓教師了解學生對知識掌握了多少有所了解，讓學生學習充滿樂趣，讓教學質量得以提升。在小學教學過程中，培養學生的學習自信和樂趣很重要，不能讓太過復雜的問題影響了學生學習的自信。

參考文獻

[1]孫惠霞. 讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J]. 新課程，2022，No.625（17）：160-161.

[2]唐慧君. 小學數學課堂提問策略[J]. 西部素質教育，2022，v.8（06）：196-198.