情境教學在初中物理課堂教學中的運用

陳玉寶

摘 要：情境教學的實施核心在于引導學生入情入境，將學生深入特定的情境中，使學生感知學習某一學科知識內容的喜悅，在強化學生學習體驗的同時加深知識掌握效果。本文在研究過程中將情境教學模式的實踐應用作為研究背景，圍繞初中物理課堂教學，結合人教版初中物理教材中的相應教學內容，從運用策略的角度展開分析。期望本文下述的研究內容能為一線教學工作人員提供有利的教學理論參考。

關鍵詞：情境教學;初中物理;課堂教學;運用

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0091-03

The Application of Situational Teaching in Junior High School Physics

Classroom Teaching

CHEN Yubao? （Diebu County Junior High School， Gannan Tibetan Autonomous Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】The core of the implementation of situational teaching is to guide students to enter the country， to put students into a specific situation， to make students feel the joy of learning the knowledge content of a certain subject， to strengthen students' learning experience and to deepen the effect of knowledge mastery. In the research process， this paper takes the practical application of the situational teaching model as the research background， focusing on the junior high school physics classroom teaching， combined with the corresponding teaching content in the junior high school physics textbook of the People's Education Edition， and analyzes it from the perspective of application strategies. It is hoped that the following research content in this paper can provide a beneficial teaching theory reference for front-line teaching staff.

【Keywords】Situational teaching; Junior high school physics; Classroom teaching; Application

教育改革與教育創新是每個國家在發展過程中都要面對的問題，現如今素質教育的推進驅動著學科教育教學的改革與優化，自教學三維目標確立以來，教學民主化、教學多元化已成為學科教育教學改革的重要方向。情境教學模式在學科教育教學中的有效應用對于轉變題海說教戰術，強化學生的邏輯思維與創新能力具有積極意義，所以對情境教學在初中物理課堂教學中運用的理論研究具備現實價值。

1.利用物理學史創設情境

物理學史在教學中的融入對學生明確知識的源本具備重要意義，在初中物理課堂教學實踐中，教師可將物理學史作為一項教育資源，將其融入學科教學初始環節中，用以幫助學生構建完整的知識架構，使學生在參與學習過程中既知其“然”又知其所以“然”。

（1）情境一

以古老而現代的力學知識點中的“時間”為例。首先，教師可將中國的傳統文化作為情境創設的切入點，將我國春秋時期“魯隱公”提出的計時方法、東漢時期“張衡”提出的計時方法等作為情境創設資源，通過網絡渠道搜集相關視頻圖片，以多媒體放映的形式帶領學生共同走進春秋時期、走進東漢時期，觀看我國古代計量時間的方法，認識我國古代計量時間的工具，圭表、日晷、月晷、星晷。其次，待學生觀看視頻圖片后，教師提出問題：“當我們身邊沒有手表、手機、鐘表等工具時應該如何判定時間？”教師組織班級學生開展小組討論，而后向學生傳授日晷的原理在生活實際中的應用，調動學生的求知欲望與好奇心，并允許學生跟著教師的動作一起體驗計量時間的方法。準備一支筆，將筆用拇指夾住并保持筆垂直于手掌，左手代表上午（6、7、8、9、10、11、12），右手代表下午（18、17、16、15、14、13），數字的排列順序為從食指到手掌中部位置，即食指手指代表6點或18點，中指代表7點或17點，無名指代表6點或16點……人直立且面向正南方觀察筆的影子落在手上相對應的位置，與目前班級內的鐘表時間相比較，對比兩個時間是否一致。最后，教師為學生總結知識點并鼓勵學生在不同的時間段應用日晷原理去測量時間。

（2）情境二

以“曹沖稱象”的寓言故事為例，創設故事情境開展浮力知識點的教學，而后將“阿基米德”為赫農王驗證黃金王冠的歷史制作成教學課件，或選取網絡渠道中現有的可供教學應用的微視頻用以作為故事情境，使學生通過觀看教學課件后明確，在不損壞黃金王冠的基礎上辨別王冠是否為真材實料，僅需要找一個同等分量的黃金將二者置入相同容量的水中，如水面上升的刻度一致則說明王冠為真材實料。

2.借助角色扮演創設情境

在初中物理課堂教學中，教師可為學生創設角色扮演情境，使學生轉變自身的角色，在參與角色扮演活動的過程中潛移默化地掌握知識，角色扮演情境的創設需要教師在開展課堂教學活動前做好各個教學環節的銜接準備，必要時需為學生準備角色扮演的道具，以提高角色扮演的真實性。以《透鏡及其應用》中眼睛和眼鏡的課堂教學為例，教師在為學生創設角色扮演情境的過程中，可將物理課堂作為一家出售眼鏡的店鋪，學生在店鋪中分別扮演不同的角色，學生自行選擇角色，教師在這一過程中可以充分發揮多媒體技術的作用，將這一情境中所涉及的人物角色以及情境的內容用多媒體的方式顯示出來。教師將具體的角色放在大屏幕上，讓學生根據自己的喜好選擇角色，然后對照大屏幕上的故事細節和故事內容，和其他同學一起配合完成情境的練習。選擇顧客這一角色者可向驗光師表達自己的配鏡需求，為了使整體的課堂氛圍更加活躍，使情境的內容更加豐富，教師可以讓學生在互動溝通的過程中加入一些趣味性的話語，充分調動課堂的氣氛，吸引學生更加積極地投入課堂的情境教學學習中。顧客可以向驗光師簡單地描述自己當前的情況，讓驗光師憑借自己的經驗幫顧客選擇合適的眼鏡。除了在配眼鏡的環節進行溝通之外，還可以簡單地練習后續結賬的環節。教師可以讓學生加入砍價的環節，在現實生活中進行砍價是非常正常的，教師主要觀察學生的語言表達能力和溝通能力。了解整個情境的大致內容之后，由驗光師與顧客共同模擬演示整個眼鏡的驗光過程。學生非常喜歡這種扮演類的情境活動，這種教學活動和教學方式不同于傳統的教學，學生在這一過程中不會有太大的學習壓力，整體的課堂氛圍非常活躍。傳統的物理教學中，學生對枯燥乏味的物理知識和物理公式非常抵觸，教師只是硬性地讓學生對理論知識進行記憶，忽視了與學生之間的互動和情感的交流，但是情境教學法就可以改變這些弊端，增進課堂上教師與學生之間的溝通與交流，讓教師能夠及時了解學生在學習過程中出現的問題，通過情境對話演練的方式，觀察學生近期的學習情況，從而更加有針對性地開展后續的教學，明確后續教學的目標和方向。充分發揮物理實驗教學的作用，利用情境教學，提高教學質量。

3.利用生活實踐與實驗創設情境

“知識源于生活亦高于生活”是眾多學者在開展教育領域學術研究過程中常提到的一句話，物理學科的知識以及物理現象也隸屬于生活中的自然現象，所以利用生活實踐與實驗去創設情境是將物理學科知識歸回于生活之中，是將學生從課本教材推進生活實踐，也是初中物理學科教學走進生活的一個重要方式。在初中物理學科教學中實驗教學環節是較為重要的，能夠幫助學生系統地認知知識概念、定理規律形成的整個過程，在創設情境的過程中教師需重視學生的動手操作能力，如在“慣性”知識講授的過程中，教師首先可引導學生回顧自己在乘坐公交車時，當公交車突然開動或突然停止時身體或向前傾或向后傾，而后再去理解慣性的概念，學生即能夠從生活中發現慣性的存在。其次教師以慣性的影響因素作為問題設定情境，“如果將慣性分為大或小，那么慣性的大小受哪些因素影響呢？同學們結合自己乘坐公交車過程中的體驗來回答”，由此學生可明確體型偏胖的人在乘坐公交車的過程中，由于車突然開動或突然停止前進，身體前后傾的幅度較小，反之則較大;當公交車的行駛速度較快時突然停止，車上的人身體前傾的幅度較大，反之則較小。例如，在學習大氣壓強的過程中，教師為學生準備水、水杯，并在課前階段分發給班級中的每一位學生，教師先指導學生將水杯中裝入一定量的水，再拿出一張紙蓋在水杯上，并將其倒置，觀察紙和水的狀態，由此可知水流出來，且紙掉落下來。而后教師指導學生將水杯中裝滿水，再一次拿出一張新的紙蓋在水杯之上，并將其倒置，觀察紙和水的狀態，由此可知水并沒有流出來，且紙也沒有掉落下來，教師提出問題：“這是怎么回事？”隨后教師引入新知——大氣壓強，從而開展后續的課程教學。

4.利用物理事實與思維定式的認知沖突創設情境

生活中存在較多顯而易見的線索，但這些線索并不是真正的答案，極易引導個體產生認知偏離，所以在進行事物判斷的過程中，單純地依賴個體的經驗與認知進行判斷不具備科學性，在學習物理學科知識內容的過程中，教師需重視打破學生的思維定式，用物理事實去詮釋生活現象與科學結論。例如，在講解“光的全反射”這一知識點時，班級內的部分學生均使用過激光筆，明確激光筆的光是直線傳播的，未使用過激光筆的學生在認知上大多也將其認知為直線傳播。教師可設計實驗演示幫助學生糾正認知沖突，所應用的實驗工具主要為激光筆、塑料瓶、刻刀。首先教師將塑料瓶子中裝滿水，并應用刻刀在塑料瓶底部的位置上鉆一個小孔，現場可見瓶子中的水沿著小孔緩緩流出，其次教師打開激光筆，找準塑料瓶上小孔的位置，引導學生觀察激光筆所射出來光的傳播方向。此環節學生觀察到光沿著水流的方向而傳播與學生以往的認知發生了沖突，最后教師利用這一沖突開展光的全反射課堂教學。目前部分教師在教學過程中，為了避免麻煩并不會真正對學生進行實驗操作，只是通過語言的方式告訴學生最終的實驗結論是什么，這種方式雖然可以節省課堂實驗操作的時間，但是對學生而言只是聽教師進行描述，并沒有真正進行操作，導致學生的整體記憶并不深刻，在后續使用和了解過程中經常會出現遺忘的情況。其實對物理學科教學而言，實驗是非常重要的，很多時候學生對某一理論知識已經形成了固定的思維，但是很多學生只是知道這一理論的內容和概念，并不知道如何通過實驗得出結論，因此教師就應該針對這種情況帶領學生一起進行實驗操作，讓學生在了解了基本的理論概念之后，通過實驗證明理論概念是正確的。這種方式能夠給學生帶來很大的成就感，讓學生更加熱愛物理實驗的操作，從而喜歡上物理學科的學習。學生在教師的帶領下完成“光是直線傳播的”這一實驗操作之后，在后續的物理學習中能將這一理論應用于更多的物理題目中，增進學生對這一理論知識的理解和記憶。很多時候常規的思維和實際的理論存在一定的偏差，教師遇到這種情況之后，不能硬性地對學生的思維進行轉變，可以直接帶領學生進行實驗操作，用真實的實驗結果，潛移默化地改變學生的固定思維，讓學生了解“實踐才是檢驗真理的唯一標準”。只有在實踐過程中，不斷對各種習慣性認知進行實踐和操作，才能將其應用于后續的物理學習中。

5.利用教學問題創設問題情境

心理學家提出觀點學習者開動思維的起源是發現問題，學習者開動思維的過程是解決問題，基于這一觀點本文認為學習者思維的發展就是在發現問題解決問題的過程中，所以問題情境的創設符合學生的認知需求。問題情境的創設需要教師考量到三個要素，即活動主體是誰（需要學生去探究的知識內容）、活動對象是誰（學生的思維動機）、活動環境的構成（學生的認知水平），基于這三個要素創設問題情境，首先教師需要重視教學方式的革新，有效的問題情境并非單純地指教師在課堂教學中適時地提出與教學內容相契合的教學問題，還指教師在課堂教學中設定的假設，假設存在摩擦力、假設存在重力勢能，學生在教師的假設引導下能夠主動地驗證假設，從而獲得結論，學生所獲得的結論就是本節課的重點知識內容。其次教師需要把握教材，盡可能地為學生創設生活化的問題，從而提高教學問題的吸引力。最后教師需要精心選材設計同樣的問題，以不同的語言表達方式對學生驗證問題的興趣存在直接影響，如將生活性的問題與課堂教學活動相聯系，在“杠桿原理”的課堂教學中，教師提出假設，假定（在規定地推門和守門的位置）力氣大的人在門外、力氣小的人在門內，那么力氣大的人推不開門。基于這一假設開展課堂教學活動，教師鼓勵學生上前演示，并選取2-4名學生作為監督者，推門者在靠近合頁的位置用力推門，守門者在靠近門把手處守門。活動結束后學生發現正如教師所提出的假設一樣，力氣大的學生并未成功地推開門。通過整個環節班級的課堂教學氛圍在得到有效優化同時，教師也刷新了學生對杠桿原理應用的認知。

總之，本文從五個方面闡述了情境教學法在初中物理學科教學中的應用，通過上文的分析可知，在物理學科教學中應用該教學方法對提高物理課堂的趣味性具備積極作用，同時在情境教學法實施的過程中，學生的思維、行動、學習意識等均得到了有效調動，所以該教學方法的有效應用值得廣大教育工作者對此展開進一步的教研，力求最大限度地發揮該教學模式的育人價值。

參考文獻

[1]唐麗平.探討新課程背景下民族地區初中物理課堂教學的優化策略[J].學周刊，2014（01）.