強化美術作業評改 培養學生的學科素養

潘雅雯

摘 要：課程改革的全面推行對小學美術教學活動的開展而言既是一個全新的機遇，也是一個挑戰。以提升學生的核心素養為基本目標的小學美術教學要充分考慮學生的自主動手能力與教師的評改。為此，本文在對小學美術作業評改的現狀調研的基礎上，對其中存在的問題進行了深入的挖掘和剖析，并為小學美術作業評改教學工作的進一步發展提出了一些具體對策，為小學美術作業評改工作的發展尋求更多的契機，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學美術;作業評改;存在問題;改善策略

【中圖分類號】G623.75? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0183-03

Strengthening the Evaluation and Modification of Art Homework， Cultivating Students' Academic Quality

PAN Yawen? （Qilin Central Primary School， Jiangning District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The comprehensive implementation of curriculum reform is both a new opportunity and a challenge for the development of primary school art teaching activities. Primary school art teaching with the basic goal of improving students' core literacy should fully consider students' autonomous ability and teachers' evaluation and reform. Therefore， based on the investigation of the current situation of primary school art homework assessment and modification， this paper deeply excavates and analyzes the existing problems， and puts forward some specific countermeasures for the further development of primary school art homework assessment and modification teaching work. The development of homework evaluation work seeks more opportunities to promote the comprehensive development of students.

【Keywords】Primary school art; Homework evaluation and correction; Existing problems; Improvement strategies

當下，美術作業評改的效果不太理想、收效甚微，這似乎成了費力不討好的工作。在小學美術作業評改的過程中，教師仍然發揮著主導地位和作用，大部分小學美術作業的評改工作和評改任務都是由教師獨自完成的。學生對評改的過程和結果并不是太在乎。尤其在高年級表現得更為明顯。高年級學生面臨升學壓力、時間緊張、課業繁重。絕大多數學生為了節約時間、提高完成速度，懶于動手與思考，都會匆忙完成美術作業，要求教師快速評改，學生對教師的評改往往不太重視，看一下等級就不管了，學生無法真正提高繪畫能力和養成良好的審美情趣?！睹佬g課程標準》指出：“評價是促進學生全面發展、改進教師的教學，是促進美術課不斷發展的重要環節?！币虼?，發現評價問題，探究其原因，改善評價體系，提高評價效能是突破美術教學瓶頸的關鍵所在。

1.美術作業評改存在的問題

（1）美術作業評改中師生主體失衡

教育體制改革的推動與發展為小學美術教學的進步創造了契機，小學美術作業評改的過程中，教師仍然是主體，作業都是由教師簡單地打一個等級作為主要方式。而學生在自評和互評中的主體性地位和作用并不十分突出，這樣一來，作業評改中師生主體性的失衡成為一個逐漸突出的問題。主體性的失衡使得以學生為主體的評改方式并沒有得到實質性的發展和進步，學生之間的相互學習和相互交流不夠深入，也是導致學生的創作能力得不到實質性提升的重要原因。

（2）美術作業評改主體的固化

對于大部分學生而言，教師是權威，是主導。他們已經習慣了教師作為美術作業評改的主體，在作業完成以后等待教師的評級和評語似乎已經成為學生的一種思維定式。學生往往會認為教師的評改更加具有指導性，遵從教師的評改內容進行作業的改進，就會促使自身的美術能力得到提升，在自評和互評過程中的積極性和主動性不高，但這兩者實質上是對學生美術實踐能力以及審美情趣提升的有利因素。如果在自評和互評中，學生的主體作用不突顯，那么在意見提出環節所作出的貢獻率就不夠，美術作業互評的課堂氛圍就不夠活躍，這也間接影響了小學美術教學效率的提升，作業評改中學生評改態度的消極。

（3）美術作業評改方式單一

在美術作業評改過程中，評改方式單一是制約學生繪畫能力提升的一個關鍵問題。大多數美術教師在寫評語時經常會用到這樣的詞語：構圖不得當、涂色不夠均勻、刻畫不夠細致，等等。這樣的套話讓學生很難把握改進的關鍵和重點，以及具體的改善路徑。且學生作業中最為常見的問題主要集中于構圖不當，偏小、偏上，涂色不均，馬虎、刻畫不細致以及表現形式過于單一等。一般來說，在以教師作為主體的作業評改過程中，教師會根據一個看似統一的標準進行評語，這樣忽視了學生的個性化特點的發揮和發展，也會使學生的美術思維受到束縛，實際上這種現象的存在對學生美術能力的提升是十分不利的。那么，當今這種評價主體失衡固話、方式單一的原因有哪些呢？

第一，傳統作業評改模式的影響。傳統的作業評改具有一套完整詳備的模式，便于教師掌握使用。教師在評改上有著固定的評改形式和評改標準。課堂上，教師會騰出一定的時間給予學生進行生生互評、師生互評，學生并沒有真正參與進來。并且絕大多數學生并沒有建立良好的審美體系和評改能力，評改他人作品時，往往只流于表面，說不出具體細節。

第二，學生認為評改作業就是教師的職責。學生會對教師的評改產生依賴情緒，更加仰仗教師的評改。長此以往，作業評改成為教師的“一言堂”。所有的評改要求和標準都來自教師的獨立制定。另外，多數教師采用學生構圖大小、位置是否得當、色彩使用是否和諧、涂色是否細致等常見評語進行批注。這種模式雖然在一定程度上節約了時間，為師生帶來了便捷，但是完全由教師主導，無法體現學生的主體作用。

第三，教師的批閱缺乏興趣。教師在評改學生的作業時，最大的感受是學生的作品雷同性極高、范畫痕跡重。畫面單一，缺乏細節與創新，難以打動人。面對這樣大批量的作業，教師會產生困倦感，疲于詳閱，無法詳盡有針對性地對學生的作業進行評改。這背后的原因主要源自：①學生欣賞名畫與優秀作品的機會少，且現在外界的誘惑很多，甚至部分學生沉迷于手機，這樣造成學生很難騰出時間靜下心來繪畫。賞圖量是影響學生創作的關鍵所在。②在有限的賞圖里，學生的關注點只在于畫面情節是否有趣，真正的美術技巧的內化微乎其微，換言之就是賞圖效率不高。③學生“不會”思考，有的學生懶得思考，創作中常常出現東拼西湊的情況，不具有思維的邏輯性與創新性，會依賴教師給的一些范畫。④學生生活單一忙碌，缺乏多樣的生活體驗，學生難以從中提取素材和真情實感，造成學生沒素材可用。因此，學生的作業內容質量直接影響教師評改作業的效果。

第四，學生難以從中獲得成就感。學生在長期的美術作業中難以獲得成就感，換言之就是缺乏學習動機，是內驅力不足的表現。奧蘇泊爾將社會性內驅力分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。對于三至六年級的學生，附屬內驅力逐漸減弱，而同伴贊許成為一個強有力的動機因素。對于優秀生來說，由于時間、場地諸因素的限制，教師很難次次給予學生展示優秀作品的機會和舞臺。對于中等生與后進生，又更難獲得展示的機會。教師忙于完成教學任務，無暇去設立展示專欄、作品交流會等活動。往往只會張貼事先選好的優秀范畫。學生從中吸收的優缺點是有限的，且范畫不夠“親切”。沒有自己班級內產生的優秀作品的感染力強。學生只是簡單閱讀，下次的作業仍然不會畫或是畫不好。長此以往，學生對美術失去激情和興趣，甚至因為其任務量大會產生抵觸情緒。

2.美術作業評價體系改善的策略

隨著課程改革的不斷深入，在小學美術作業評價中，無論是評價的內容、方式，還是形式、態度都發生了很大的變化。作為小學美術教師，應在培養學生美術學科核心素養的同時，探索新的作業評價體系的改善策略，為進一步推動小學美術課堂教學的效率與發展發揮作用。

（1）堅持師生共同參與，重視學生的主體地位

在小學美術作業評改的過程中，應重視學生的主體地位，才能使小學美術作業的評改方式與教育體制改革的要求相契合，才能真正實現學生美術核心素養的全面提升。例如，在執教五年級上冊《包的世界（二）》的時候，將作業評改環節包裝成“包包秀”播放音樂，請學生拎著自己設計制作的包走秀與解說。走秀完畢，請全體學生選出最喜歡的包并說出理由以及如果換做是你，你會添加刪減哪些部分。堅持師生共同參與，重視學生的主體地位，主要可以從以下兩個層面著手推進分析：一方面，要將教師的評改和學生的自評相互結合，教師在進行作品修改評級之前，可以先組織學生進行自評和互評，讓學生先去挖掘自己及其身邊的同學在作品中出現的問題，之后教師在進行相關的評改和批注，在多方主體的共同評改之下，會對學生的作品提出更加中肯、可行的修改意見和建議，也能幫助學生獲得更大的進步;另一方面，要改變學生的學習方式，學習方式多樣化，因此要積極推進小組合作學習和合作評改的方式，將這種方法引入小學美術作品評改活動中，充分發揮優勢學生的帶動作用，為整個班級美術評改活動的發展營造更加良好的環境和氛圍。

（2）優化作業評改方式，完善作業評改過程

優化作業評改方式，完善作業評改過程也是促進小學美術作業評改工作發展的一個重要途徑和手段，主要可以從以下兩個方面推進：其一，要進一步豐富小學美術作業評改的內容，不能僅關注作品內容，也要關注表現方式是否多樣化或有所創新，只有評改關注的內容豐富了，才能使評改的結果更加細化、全面;其二，要提升作業評改的效率。一般來說，四年級上冊《乘車印象》一課教學中，學生作業出現繪畫乘車人物動態單一不具體的情況，為了促使學生真切意識到畫面問題出在哪里以及怎么修改，筆者設計了同桌幫幫忙的環節，讓同桌模仿學生作業的畫面動作，學生說出哪些細節刻畫得不正確或者不到位。另外，很多美術教師受到教學任務的影響使得作業的評改結果滯后，這樣一來，就不能“趁熱打鐵”，讓學生在印象深刻的時候進行修改，為此要提升作業評改的效率。評改方式的優化能夠進一步提升作業評改的效率，而評改過程的完善也能提升小學美術作業評改的時效性，使得學生能在對自身作品還保有深刻印象的同時完成修改活動。

（3）重視評語的效能，加強作業評改指導

從教師層面來說，作為學生身邊真正的導師，教師要認真總結作業評改經驗，加強作業評改指導，只有這樣，才能促使最終評改的內容更具有針對性，才能真正帶領全班學生都能實現美術創作能力再上一層樓的理想態勢。為此，對于廣大的小學美術教師而言，首先要注重職后培訓活動的加強，對教師開展職后培訓，其目標是顯而易見的：全面提升教師的專業技能和職業素養，使教師自身的知識結構得到擴充，在掌握最前沿的教學理念和教學方法的基礎上實現教學的高效性，通過職后培訓的開展，可以讓廣大的小學美術教師掌握最為先進的作業評改方式，打破思想觀念上的局限和束縛，從而為學生主體作用的發揮奠定基礎;其次教師要重視評改用語的規范性和直接性，也就是說要用淺顯易懂的評改詞語和最為直接的評改詞語進行作業的評改，避免由于評改用語的含混不清而讓學生產生歧義，最終影響到作品修改的效果;最后要進行作業修改經驗的總結和歸納，在進行名畫賞析課程安排的同時，促進教師與學生共同的發展和進步。因此，評語不可以只是走過場，必須具備精準性、針對性和提示性。

（4）轉變學生的評改態度，實現評改主體多元化

“作業互評”活動中，學生始終處于主動探究的狀態。只有讓學生真正地對作業評改活動感興趣，讓他們積極主動地參與到作業評改活動中來，才能實現作業評改主體的多元化發展，才能提升學生的重視程度。通過欣賞不同學生的作品，可以增強思維的發散性;通過評定別人作品的優劣，供自己以后作品的借鑒;通過練習寫評語和心得，既增加了賞圖量，又增強了表現能力，真是一舉三得。為此，要進一步轉變學生的評改態度，豐富學生的評改策略，讓學生在評改過程中豐富經驗，讓學生在評改過程中提升創作技能。在評改策略的豐富上，主要可以從自改方面著手。可以在教師范改的基礎上，全班大部分作業（一般約占全班作業的四分之三）應當交給學生互相評改。這樣做，相對擅于創作的學生可以評改創作差的學生;而不擅創作的學生評改優秀作品，則可以從中學到對方的優點，從中吸取精華，為已所用，以人之長補己之短。大家在評改中能互相取長補短，互相借鑒，相得益彰。這就不僅調動了全體學生的學習主動性，而且使學生的賞圖和辨析能力共同得到了提高。

總之，布盧姆曾在《教育評價》中寫道：“教育評價是在教師與學生間形成的一個反饋―矯正系統?！庇纱丝梢?，教育評改是加強教師與學生之間溝通交流的一個重要手段。小學美術作業教學應該是一個互動性的學習過程，特別是在作業評改的過程中教師既要發揮引路人的指導作用，同時又要考慮學生個性化的思維模式。因此，倡導發展性多元的評價觀，既要關注學生的學業成績，又要發現和發展學生的潛能，既要了解學生當前的實際，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與能力的變化與進步。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務教育美術課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.