參與國家學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測有效實施體育融合教學(xué)

摘 要：素質(zhì)教育背景下，全面加強(qiáng)學(xué)生的體育教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展成了一線教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)。體質(zhì)健康監(jiān)測主要是定性、定量檢測學(xué)生的身體素質(zhì)，切實掌握學(xué)生體質(zhì)健康水平。教師要通過體育課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測，把學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測與體育課堂結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測的結(jié)果改革體育課堂教學(xué)，真正提升體育教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文分析了素質(zhì)教育背景下體育教學(xué)的現(xiàn)狀，詳細(xì)研究和分析國家學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測與體育課堂教學(xué)的有效融合，以供參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;體質(zhì)健康監(jiān)測;體育教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0172-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.058

在素質(zhì)教育的大背景下，教師要將學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果和體育教學(xué)融合起來，依據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)手段等，構(gòu)建開放性、科學(xué)性、生本性體育課堂，真正提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量，旨在實現(xiàn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

一、新時代背景下體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

素質(zhì)教育對體育教學(xué)提出了更高要求，但調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，受多種因素制約，當(dāng)前中小學(xué)體育課堂教學(xué)情況不甚理想，依然存在諸多問題：

第一，重視程度不夠。雖然新課程改革已經(jīng)實施了很長一段時間，但落實情況卻不甚理想，多數(shù)學(xué)校依然束縛在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，呈現(xiàn)“文化課至上”的特點(diǎn)。學(xué)校將主要時間、精力都集中在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等文化科目的教學(xué)上，忽視了學(xué)生的體育訓(xùn)練。這些情況就導(dǎo)致體育課時不足、體育學(xué)習(xí)資源匱乏等，難以滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需求。另外，學(xué)生和家長也束縛在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念中，對體育課程不夠重視。

第二，學(xué)生體育鍛煉意識、興趣比較低。學(xué)生作為體育運(yùn)動的主體，自身的體育鍛煉意識、體育興趣直接決定了體育學(xué)習(xí)效果。學(xué)生長期束縛在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，單一、滯后的體育教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂教學(xué)過程中難以感悟體育的魅力。長此以往，中小學(xué)生的體育鍛煉意識比較低、興趣低下，難以積極主動地參與體育學(xué)習(xí)。

第三，體育課程內(nèi)容單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)體育教師基本上都是按照教材內(nèi)容實施體育教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前中小學(xué)體育課堂教學(xué)主要局限于跑步、立定跳遠(yuǎn)、俯臥撐、仰臥起坐等內(nèi)容，還有一部分體育教師出于安全考慮，甚至剔除了雙杠、單杠、跨欄、跳箱等危險性體育教學(xué)內(nèi)容。另外，教師在開展體育教學(xué)時并未融入時下流行的體育內(nèi)容，以上種種情況就導(dǎo)致單一、滯后的體育教學(xué)內(nèi)容難以真正滿足素質(zhì)教育背景下學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需求。

第四，體育教學(xué)手段單一。教學(xué)手段是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵性因素。新課程改革背景下，體育教師應(yīng)該結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等靈活采用多種教學(xué)手段，旨在滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需求。但是經(jīng)過具體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)體育教師實施課堂教學(xué)時常常都是按照教材的要求給學(xué)生灌輸體育理論知識、講解體育技能等。這種單一的體育教學(xué)模式導(dǎo)致體育課堂教學(xué)枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使中學(xué)體育教學(xué)效果不佳。

第五，教學(xué)評價難以實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)評價是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)分析體育課堂教學(xué)情況，明確其中存在的不足，并據(jù)此調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)方案，不斷提升體育教學(xué)質(zhì)量。但經(jīng)過具體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在實施課堂評價時常常將評價的重點(diǎn)集中在體育考試上，把學(xué)生的體育成績看成衡量學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。這種評價模式過于片面，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中能力、情感發(fā)展的關(guān)注程度不夠，難以實現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展[1]。

二、參與國家學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測有效實施體育融合教學(xué)的策略

（一）結(jié)合體質(zhì)健康監(jiān)測強(qiáng)化學(xué)生體育鍛煉的意識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國青少年的身體素質(zhì)、體質(zhì)健康水平出現(xiàn)明顯的下降趨勢，主要原因就是學(xué)生體育鍛煉的意識逐漸降低，日常生活中對體育項目的認(rèn)知程度比較低，體育鍛煉意識不夠強(qiáng)烈。基于此，學(xué)校在推進(jìn)體育教學(xué)改革的過程中面對的首要問題就是強(qiáng)化學(xué)生體育鍛煉的意識。而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以充分結(jié)合學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測的數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行體育健康教育，強(qiáng)化學(xué)生體育鍛煉的意識，使其積極主動地參與體育鍛煉。同時，還可以邀請專業(yè)人員到學(xué)校開展講座，為學(xué)生科普一些有關(guān)體育訓(xùn)練的積極作用的知識，使學(xué)生對體育運(yùn)動形成全面、深刻的認(rèn)識。

另外，結(jié)合學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測的實際情況，學(xué)校在推進(jìn)體育教學(xué)改革、強(qiáng)化學(xué)生體育鍛煉意識時還應(yīng)該給學(xué)生營造良好的體育運(yùn)動環(huán)境，不僅要完善學(xué)校的體育運(yùn)動場所，引入新型體育訓(xùn)練器材，還應(yīng)該積極開展豐富多樣的體育活動，在學(xué)校內(nèi)部形成濃厚的體育氛圍。只有做到這一點(diǎn)，才能借助外界環(huán)境的影響，強(qiáng)化學(xué)生參與體育運(yùn)動的主觀能動性，最終促使學(xué)生以更加積極主動的態(tài)度參與到體育運(yùn)動中。

（二）結(jié)合體質(zhì)健康監(jiān)測科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

以往體育教師基本上都是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗作為參考或者直接借鑒網(wǎng)絡(luò)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致設(shè)計出來的教學(xué)目標(biāo)常常與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符，甚至存在極強(qiáng)的局限性。因此，為了真正提升小學(xué)體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，教師在設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)前應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測的結(jié)果，精準(zhǔn)把握學(xué)生身體發(fā)展的狀態(tài)，設(shè)計與學(xué)生實際需求相契合的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師結(jié)合學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測的結(jié)果可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生的身高、體重、肺活量等，了解學(xué)生身體發(fā)展的狀態(tài)，明確不同學(xué)生的體質(zhì)情況，并據(jù)此設(shè)計針對性鍛煉目標(biāo)和計劃等。

例如，在教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)、50米跑、800米跑”時，教師在設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)前，不僅要詳細(xì)研究和分析體育學(xué)科素養(yǎng)、體育教學(xué)內(nèi)容，同時還要結(jié)合學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測的結(jié)果，針對不同的測試項目設(shè)計不同的合格標(biāo)準(zhǔn)，使其與學(xué)生的體質(zhì)情況、學(xué)生的性別相契合。之后，教師要結(jié)合針對性的體育教學(xué)目標(biāo)展開針對性的指導(dǎo)，觀察學(xué)生經(jīng)過體育鍛煉之后身體體質(zhì)是否得到了改善，如此方能增強(qiáng)體育課堂教學(xué)的規(guī)范性、統(tǒng)一性。教師在設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)該保證語言的精準(zhǔn)性，避免使用“初步體會、真正掌握、基本學(xué)會”等模糊性詞匯，精準(zhǔn)表達(dá)體育教學(xué)水平。另外，在具體的體育教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該依據(jù)體質(zhì)健康監(jiān)測的結(jié)果科學(xué)設(shè)計體育教學(xué)思路，細(xì)致化地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，真正增強(qiáng)體育教學(xué)的有效性[2]。4213DE33-64E6-4937-9705-6865B1871AA4

（三）基于體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果優(yōu)化課程體系

基于核心素養(yǎng)背景下的體育教學(xué)要求，教師還應(yīng)該優(yōu)化和改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系，使其與學(xué)生的實際情況相契合，能夠促進(jìn)學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)實現(xiàn)自身全面發(fā)展。以往體育教師常常按照教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)大綱要求選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計體育課程體系，這就導(dǎo)致體育課程設(shè)計常常出現(xiàn)不科學(xué)、不合理等現(xiàn)象，體育課堂教學(xué)效果不佳，難以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于此，小學(xué)體育教師必須結(jié)合體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果優(yōu)化和改進(jìn)傳統(tǒng)的體育課程體系。

具體來說，教師結(jié)合體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果可以了解學(xué)生的體育愛好、體育興趣以便優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，可以涵蓋足球、籃球、排球和羽毛球等各種球類運(yùn)動。同時，教師還應(yīng)該結(jié)合體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果提升自身的體育教學(xué)水平，為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，真正提升體育教學(xué)的有效性。教師在優(yōu)化體育課程體系的過程中還可以結(jié)合體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果科學(xué)、合理地安排體育課程的課時，具體來說，不僅要結(jié)合不同年級學(xué)生的體育教學(xué)要求合理安排體育課時，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測的結(jié)果靈活開展多樣的體育活動內(nèi)容，如體育大課間、陽光體育活動、早操、晨跑等，不斷提升體育活動內(nèi)容的豐富性，促使學(xué)生積極主動地參與體育鍛煉，逐漸形成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣[3]。

（四）基于體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果優(yōu)化教學(xué)手段

體育教學(xué)手段直接決定體育課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是基于學(xué)科素養(yǎng)背景下體育教學(xué)的要求，小學(xué)體育教師應(yīng)該指向?qū)W生的實際情況，選擇實施與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、層次等相契合的體育教學(xué)手段，借助多樣的課堂教學(xué)模式，喚醒小學(xué)生內(nèi)在的體育學(xué)習(xí)欲望，將其從“要我學(xué)”的狀態(tài)下解放出來，促使他們積極主動地參與到體育運(yùn)動中。

具體來說，教師講解體育理論知識時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，借助多媒體的輔助，引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知真正掌握體育知識和技能。教師可以通過多媒體設(shè)置問題或任務(wù)讓學(xué)生思考和交流，之后展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生通過互動交流互相補(bǔ)充和更正，有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在掌握基本理論的情況下依據(jù)自己的意愿學(xué)習(xí)更多課外資源，豐富學(xué)生的體驗，滿足學(xué)生不同的需求，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。教師通過優(yōu)化教學(xué)手段能夠更好地契合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，優(yōu)化體育資源，提高學(xué)生體育運(yùn)動的技能，幫助學(xué)生有效掌握體育理論知識。

（五）基于體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果優(yōu)化課程評價

課程教學(xué)評價是體育教學(xué)重要的組成部分，教學(xué)評價不僅是對教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)性評價，也是教師調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù)，更是激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動興趣、強(qiáng)化學(xué)生體育運(yùn)動自信心的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程評價基本上都是以學(xué)生的體育成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種片面的評價模式難以真正發(fā)揮教學(xué)評價的價值。面對這種情況，體育教師進(jìn)行課程教學(xué)評價時可以融入體質(zhì)健康監(jiān)測的結(jié)果，不僅要關(guān)注學(xué)生體育課程的成績，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在參與體育運(yùn)動的過程中體質(zhì)改善的情況，以改善結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)對體育課堂教學(xué)實施評價。這種評價模式有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，尤其是對于體育后進(jìn)生來說，這種評價模式能夠極大限度地激發(fā)他們體育學(xué)習(xí)的自信心，使其以更好的狀態(tài)參與到體育運(yùn)動中。另外，基于體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時還應(yīng)該堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的原則，真正掌握學(xué)生體育運(yùn)動的情況。

例如，在完成一個學(xué)期或者一定階段的籃球、排球、足球等體育課程之后，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，不僅要關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)該在完成體育教學(xué)之后監(jiān)測學(xué)生的體能情況、運(yùn)動情況、彈跳情況、肺活量等相關(guān)指標(biāo)，并將其與學(xué)生參與體育運(yùn)動之前的各項指標(biāo)進(jìn)行對比。通過對比分析明確學(xué)生經(jīng)過這段時間參與體育運(yùn)動體質(zhì)改善的情況，并將這些改善情況計入學(xué)生的體育考核中。如此一來，通過體育考核結(jié)果，教師可以精準(zhǔn)把握學(xué)生通過參加體育運(yùn)動體質(zhì)改善的情況，以便制訂更具有針對性的體育運(yùn)動方案。如此，學(xué)生在參與針對性體育運(yùn)動的過程中循序漸進(jìn)地提升自身的綜合素養(yǎng)，真正實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。另外，在參與體育考核的過程中，學(xué)生也能真正感受體育運(yùn)動的樂趣，并從評價中獲得成就感和滿足感，能夠以更好的狀態(tài)參與體育運(yùn)動[4]。

（六）基于體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果督促學(xué)生自我鍛煉

素質(zhì)教育背景下，體育教學(xué)不僅承擔(dān)著體育技能教育，還要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，促使小學(xué)生在參與體育運(yùn)動的過程中逐漸感悟體育的魅力，幫助他們形成體育鍛煉的良好習(xí)慣。基于此，體育教師在實施課堂教學(xué)時不能局限于體育理論知識、體育技能教學(xué)，還應(yīng)該結(jié)合體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生了解自己的體質(zhì)健康情況，并在這個基礎(chǔ)上給學(xué)生講授健康飲食、體育運(yùn)動的知識和技能，幫助他們調(diào)整作息習(xí)慣等，促使學(xué)生課下能夠利用科學(xué)的方法進(jìn)行體育鍛煉，并在鍛煉的過程中形成良好的情感。久而久之，學(xué)生就能通過自我鍛煉逐漸提升自身的體質(zhì)健康情況。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行跑步鍛煉，在給學(xué)生講授跑步的相關(guān)技能、呼吸方式、控制跑步的時間和速度之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課下按照教師指導(dǎo)的方式進(jìn)行跑步訓(xùn)練，最終促使學(xué)生通過課下跑步運(yùn)動逐漸形成終身體育意識，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，面對素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)體育教學(xué)、提升學(xué)生的身體素質(zhì)成了中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。基于當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)不佳的情況，教師應(yīng)該科學(xué)融合體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果，將其融入體育教學(xué)改革中，強(qiáng)化學(xué)生體育運(yùn)動的意識、優(yōu)化體育教學(xué)目標(biāo)、完善體育教學(xué)課程體系、優(yōu)化體育教學(xué)方法和教學(xué)評價、促進(jìn)學(xué)生自我鍛煉等，真正提升中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：楊喜民（1976.8— ），男，漢族，甘肅天水人，高級教師，研究方向：體育健康教育教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《參與國家學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測有效實施體育融合教學(xué)——以麥積區(qū)甘泉中心學(xué)校為案例研究》（課題編號：GS[2021]GHB1314）的成果。4213DE33-64E6-4937-9705-6865B1871AA4