閱讀教學中學生高階思維培養研究初探

李莉

摘要：“高階思維”源于美國教育學家布盧姆的“教育目標分類學”，布盧姆按照認知的復雜程度，將思維過程具體化為六個教學目標，所謂的“高階思維”教學，就是把分析、評價、創造設定為教學目標，把以培養學生反思、提問、求解、批判、決策等能力為目的的課堂教學。高階思維是超越既定信息的能力、問題求解的能力、元認知能力和評價能力的一種高層次認知水平為主的綜合性能力。它與語文閱讀教學時需要學生敏銳的思維能力、深廣的思維空間有著密切聯系。筆者從閱讀教學出發，結合教學實踐案例，探索如何能提升學生的思維發展，培養學生的高階思維。

關鍵詞：閱讀教學;高階思維發展

新課改教育模式下，教師的教學任務不僅是單一地傳授給學生知識，更要培養學生的學習方法，通過教師閱讀角度的指導，閱讀內容的安排，閱讀方法的選擇等方面的引導，讓學生掌握正確的思維模式，找到思維銜接點，尋求有效途徑，鼓勵學生自我思考，鼓勵學生與作者、文本對話，獲得自我的豐富與發展，在語文閱讀教學中提高思維能力。

一、教師適時轉變教學思想觀念

1.轉變教學主體

課堂上教師不能把學生當作知識的容器，不能“滿堂灌”、“一言堂”，而應該把他們視為需要點燃的火把，讓學生成為課堂的主人，發揮學生的主體性，把課堂還給學生;關注學生思維，讓課堂教學轉變為師生、生生的多元互動，促進學生思維的多元性、發散性。

2.轉換教學重心

課堂上不僅僅關注知識傳遞，更應關注學習過程。傳統課堂教學實踐的關注重點是思維所得的產物或結果，目標是將這些產物或結果傳遞給學生，讓他們接收產物。但“高階思維”教學更關注學生的態度、興趣、價值觀的建立，關注學生接收產物的過程，這期間的“咀嚼品味”“營養吸收”等。閱讀教學中，需要教師打破“師道尊嚴”的格局，營造民主平等、寬松和諧的教學氛圍，給予學生充足的閱讀時間，讓學生在閱讀過程中，形成個人獨特的理解和感悟。

3.設計開放式問題

傳統教學內容設計的問題往往是孤立的、封閉的、單一的，是一些比較典型的例題，在很大程度上忽略了與真實生活情境的聯系，制約了學生反思、批判、創新等思維的發展。“高階思維”教學強調課堂問題的生成，強調學生能夠針對所閱讀的文本內容，提出個人在閱讀過程中所產生的問題，作出個人的判斷和解讀，并從閱讀文本中尋找到解決問題的辦法。因此，課堂教學時要以開放性問題替代封閉性問題。引導學生根據文本的語境對內容進行預測、分析推理、評價或創造。讓他們深入理解文本，結合自身的認知和經驗，最后形成自己的觀點。

二、如何在閱讀教學中培養高階思維

1.通過快速閱讀，培養學生的總結概括能力

在文本閱讀中，語言概括能力起著非常重要的作用，直接決定了學生對所讀文本的理解程度，最終影響閱讀的質量。教師應引導學生借助關鍵詞句提煉總結，形成文字，可以簡單地了解文章的大意。這一過程即通常所說的快速閱讀，讓學生大略讀一下文章的內容，以了解文章主要內容為閱讀的目的，一定速度閱讀，掌握文章主旨。在此過程中，學生通過對文章信息的提煉，歸納總結，找出文章主旨，無形中鍛煉了學生的閱讀理解能力和語言概括能力，這對于學生自主學習能力的提升大有益處，有助于培養學生養成良好的閱讀習慣，逐漸提升學生的高階思維能力。

例如：部編版五年級上冊第二單元的語文要素是：閱讀要有一定的速度。要求學生掌握一定的提高閱讀速度的方法。本單元《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》四篇課文都在這個問題上有一定側重。教學時，教師要善于總結提速閱讀的方法：閱讀時要集中注意力，盡量連詞成句地讀，不要回讀;閱讀時帶著問題讀，遇到不懂的詞語可以先不管它;邊讀邊想，讀想結合，及時捕捉有用的信息等。

2.分析文章結構，培養學生的邏輯思維能力

結構駕馭能力是學生學習語文的必備素養，一篇優秀的文章一般具備清晰的框架結構，主要包括開頭、結尾、文章段落層次等。在閱讀過程中，教師首先應引導學生學會從文章整體框架出發，盡可能抓住文章各部分之間的聯系，總結段落大意，深入理解和思考文章內容，對作者的思想感情或觀點有更深的體會，而不是拘泥于文章局部的細節。通過對文章架構的整體分析，讓學生的邏輯思維更加具有條理性，一定程度上培養學生的高階思維能力，還發揮閱讀教學對寫作教學的促進作用，促使學生閱讀思維與寫作思維的有機融合。

例如教學《黃果樹瀑布》一課時，引導學生體會文章結構整體架構，本文主要采用移步換景，即按照觀察地點的改變寫景。這種寫法是游記類文章經常采用的方法。為了強化學生對移步換景這類文章的認識，我在教學時還拓展了《記金華的雙龍洞》這篇文章。通過分析結構，學生對游記類文章的一般結構形成了初步認識，使學生形成同一類文章的閱讀思維，促進了學生邏輯思維能力的發展。這樣做不僅授之以魚，而且授之以漁。

3.利用思維導圖，培養學生的發散思維能力

作為一種重要的可視化思維工具，思維導圖具備獨特的直觀形象特點，有利于培養學生的發散思維能力，讓學生學會宏觀、全面地看問題，提高學生思維的縝密性。

教學部編版四下習作8故事新編時，就可以利用思維導圖的方式，引導學生思考創編一個新的龜兔賽跑故事。可以先設想故事的結局，把兔子和烏龜輸贏的可能組合起來，可以得到四種不同的結局，再讓學生發散思維，依據不同的故事結局，站在兔子和烏龜兩個不同角度設定新的故事情節。

教師應鼓勵學生進行交流，因為在學生自己繪制思維導圖的過程中，由于學生的思維方式的差異性，他們繪制出的思維導圖也存在很大的差異性，可以鼓勵學生多多交流展示自己的思維導圖，這樣可以從他人的思維導圖中獲得一定的啟示，有利于學生繼續開發自己的思維，不斷完善自己的思維導圖。最后，教師應對學生繪制出的思維導圖進行總結評析，構建思路，幫助學生更加全面梳理故事結構。

通過引導學生繪制思維導圖，加上教師的輔助講解，讓學生懂得了創編故事應先設定結局，再設想情節，鼓勵學生多種角度思考情節的可能性，提高了學生創編故事的興趣，培養學生的自主學習能力，更提高了學生的發散思維能力。

4.鼓勵質疑反思，培養學生的批判性思維能力

在閱讀文本的過程中，不免會出現一些概括文章深意主旨的句子，教師應鼓勵學生發表自己的見解，引導學生結合文章前后內容分析文章要表達的深層含義，鼓勵學生提出質疑和思考，對學生提出的不同解讀予以一定的表揚和肯定。

例如教學《山谷中的謎底》一課時，學生很難理解這句話：“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”教學時設計一個問題：“雪松的彎曲是向大雪低頭，是懦弱的表現，你認同這樣的看法嗎？”讓學生以反駁的形式在文中找出能證明雪松不是懦弱的詞句，并標注自己的閱讀感悟。這樣學生不僅能夠感受到雪松堅忍不拔，堅強不屈的品格美，更能感受到雪松以退為進，能屈能伸的智慧美，合理詮釋了彎曲的內涵，有效解決了彎曲和堅持之間的矛盾，使學生獲得了一種對待生活的態度。最后，教師可以鼓勵學生大膽勾連想象，哪些人和雪松一樣，具有堅韌聰慧，以退為進的品質？學生們想到勾踐以屈求伸，臥薪嘗膽十余年，最終滅掉了吳國;韓信不吃眼前虧，甘愿忍受胯下辱，忍辱負重，最終才能建功立業。

質疑是培養批判性思維能力的重要基礎。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生要本著對一切持懷疑態度，才能于無疑處生疑，才能對原有結論進行重新的判斷評價，才能閃現批判性思維的火花。當然，質疑不是無根據的懷疑，它要以事實定理為依據，以科學論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。

總而言之，思維培養和發展的主體是學生，但是作為課堂教學的執行者，教師的助推力不可或缺。在閱讀教學過程中，教師在挖掘文本的同時，多維度多角度設置學生活動，循序漸進呈現低階思維到高階思維的訓練，重視文本內容與學生生活、學生思想與文本內涵之間的聯系，為學生的思維搭建向上、向深、向廣、向異的階梯，教學是一個長期的潛移默化的過程，教師要有意識地滲透培養學生的高階思維能力，培養和優化學生的思維品質，提升學生的問題求解、決策、批判性思維和創造性思維等高級思維的技能。

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