例談家國情懷在高中歷史教學中的培養

安生梅

摘要：高中的課程結構相對較為綜合，高中歷史是一門具有人文背景且與實踐相結合的綜合性課程，高中歷史教學，不僅要傳遞歷史知識，還要結合有效的家國情懷展開實際教學，促進知識結構與家國情懷的有效結合，切實實現歷史課程的教育意義，有效地講授歷史事實，注重學生歷史價值觀的有效打造。

關鍵詞：高中歷史教學;家國情懷;培養探究

引言：

新課程的改革要求培養更高素質的人才，為社會的發展進步作出貢獻。因此，對于學生的家國情懷的培養也越來越受到教育行業的重視。高中歷史教學既要讓學生有效地學習歷史知識，對中華民族的淵源有所了解，同時也要注重與家國情懷的有效融合，在學習的過程中教師要注重對學生民族情感、社會責任感的培養，促進學生家國情懷的形成。

一、高中歷史教學中滲透家國情懷的意義

在紛繁復雜的世界格局與文化相互激蕩的當下，家國情懷的滲透能夠讓學生銘記自己國家的歷史和傳統，有助于學生始終保持民族精神和大義，幫助學生樹立正確的歷史觀，加深學生對民族文化、民族情感與民族精神的了解，促使學生勇于承擔歷史責任，不忘初心，砥礪前行，樹立振興中華文化的意識與信念。

所謂的人才，就是先成人，再成才。一個高素質的人才一定具有強烈家國情懷，能夠把自身發展和國家的命運緊密相連。家國情懷的教育培養，不僅有利于學生的個人思想道德素質的提高，從長遠來看更加有利于社會的發展進步。由于高中階段學習壓力大，時間緊張，因此歷史教師在進行授課時就要注意教學方法的改進以及對于學生心理狀態的關注。教師可以適當將教學變得趣味化，借助現代新媒體技術進行授課教學，運用更直觀的方式將歷史知識展現在學生的面前，幫助學生達到最佳的學習效果。而這種簡單直觀的教學方式能夠使學生更準確地感知歷史，對歷史事件以及人物有更深的共情，從而潛移默化中學習歷史人物良好的道德品質，自身思想素質也得到了加強。此外，教師在講述歷史知識的過程中還要注意對于學生責任感和使命感的培養，可以借助部分歷史事件進行講解，有了實際的例子學生也更能接受，其勇于擔當的意識和歷史使命感也更容易被激發。

二、高中歷史教學家國情懷的滲透策略

（一）選擇合適的教學素材

在高中歷史教學中，教材上歷史事件是教學的重要組成部分之一，不同的事件呈現了人類發展歷程的不同階段，有著不同的意義。教師在進行教學素材的選擇時，就要注重對家國情懷的關注，最好選取能夠激發學生愛國情懷的事件進行挖掘分析，研究其中的歷史含義、人文情懷以及社會功能等。由于歷史是連貫的，每一件看似微不足道的事之間都可能有因果關系，因此教師在分析某一歷史事件時就不能思想狹隘，要發散思維，從不同的角度進行分析，并引導學生進行思考，強化學生的愛國情感。教師可以引導學生對課外的《從鴉片戰爭到五四運動》《林則徐傳》等歷史文獻資料進行廣泛閱讀，讓學生具體了解鴉片戰爭的歷史細節，具體認識清朝末年鴉片橫行的腐朽狀況，從而更為真實與深刻的認知林則徐行為的正確性，感受林則徐所具有的愛國情懷。又比如，教師可以引導學生思考“林則徐僅僅是通過焚燒鴉片來表達愛國之情嗎？”對此，學生能夠有意識地搜集林則徐的其他生平經歷，對林則徐倡導開眼看世界、興修水利、保衛邊防的事跡進行充分了解，從而更為全面具體地體會林則徐所具有的家國情懷。在這樣的過程中，教師能夠設置有思維梯度的問題，或者引導學生進行大膽地提問與質疑，從而對與家國情懷有關的歷史知識進行深入的探究與更為具體的認識，從而深刻涵養學生的家國情懷。

（二）運用情境教學法

情境教學能夠生動形象地將歷史內容呈現出來，大大降低了學生的學習難度。而在教師進行愛國情懷教育時，教師可以以問題為中心，通過多個維度創設新情境，再運用圖片、音頻、視頻等形式進行輔助完善內容，進一步烘托氣氛。如此，學生便很容易融入所創設的情境中，不僅對于歷史知識有了更深刻的記憶，同時也對家國情懷有了更深刻的理解。此時，教師便可以從旁引導，闡述當時的歷史背景、歷史情景、歷史人物活動、人物情感等，進一步激發學生的愛國熱情，促進學生愛國情懷的培養。再比如，教師還可以引導學生在課后進入到與長征有關的紀念館中，借助相關文物感受紅軍戰士所具有的家國情懷。對此，學生能夠通過紀念館中的壁畫、紅軍用過的餐具、穿過的衣服，深刻體會紅軍在長征中生活的艱苦，側面感受紅軍所具有的頑強品質與追求民族獨立的遠大理想。在這樣的過程中，教師能夠運用具體的情境，讓學生對具有家國情懷的革命戰士進行生動的體會，幫助學生獲得深入的情感熏陶，有效激發學生的愛國熱情。

（三）運用主題教學

在歷史發展的過程中，有著很多相似的歷史現象。學生通過對這些現象進行歸納與辨析，能夠在深刻思維能力的帶動下對家國情懷的共性進行深刻認知，從而有效涵養家國情懷。因此，在教學的過程中，教師要引導學生具備宏大的歷史視野，讓學生以主題探究的形式展開歷史學習，對家國情懷產生深刻理解。例如，在學習《清朝前期的文學藝術》后，教師可以引導學生以古代文化史為專題進行復習，提煉家國情懷相關的“主題”，對家國情懷進行深刻體會。首先，教師可以引導學生歸納與古代文化有關的歷史知識。學生能夠對百家爭鳴、魏晉文化、盛唐氣象、宋代文化、明代文化、清代文化有關的知識進行總體回顧。之后，教師可以引導學生思考“不同時期的文化的核心理念有哪些共同之處呢？”“文化背后到底存在著什么樣的推手？”“對現如今的中國文化有何啟示？”對此，學生能夠從不同的角度對不同時期的古代文化展開歸納與辨析。比如，學生通過對比諸子百家和魏晉文化，能夠發現先秦時期的思想家能夠從多種角度對社會問題進行分析，提出解決社會問題的方法。而魏晉時期的思想家和文學家能夠對現實進行深刻的批判，表達自身崇高的道德與理想追求。雖然這些時期的思想家的思想各有不同，但都表現出了對國家命運的深切關懷。由此，學生能夠以古鑒今。從而培養對社會對國家的使命感、責任感，落實家國情懷。

三、結束語

對高中生的家國情懷教育，必須使其在學習歷史知識的同時，有效結合自身的成長和進步，為祖國建設貢獻力量。這是推動高中生有效學習的不竭動力，具有生動的教育和引導意義。

參考文獻：

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