在小學語文閱讀教學中培養學生核心素養

莊佳卉

摘要：閱讀能力是學生語文學習的核心能力，學生語文核心素質的提升很大程度上是通過閱讀而得以實現的。所以，在小學語文閱讀教學中培養學生的核心素養是極為必要的。

關鍵詞：小學語文閱讀;核心素養

語文課程標準提出：語文課堂教學要在學生語文核心素養的形成與發展方面下功夫。作為百科之母的語文學科，培養學生良好的語文素養對于其他課程學習的重要意義也就顯而易見了。著名小語教學專家崔巒認為，學生的“語文素養”基于語文能力而又不局限于語文能力的綜合素養，其中涵蓋有語文知識、語文能力、語文學習、語言積累、方法和習慣的形成，以及思維能力、人文素養等。可見，語文教師在日常教學過程中除了應注重培養學生的基本能力之外，還應從情感態度、價值觀方面對學生加以正確深入的引導，使學生的健全人格和健康審美等得到全面發展，為他們走好人生每一步打下堅實的人文素養基礎。

筆者自從教以來，就在小學語文閱讀教學中努力探索有關學生核心素養方面的問題，具體做法歸結如下：

一、趣味性閱讀，構建優良的學習氛圍

孔子有云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，愛因斯坦也提出過“興趣是最好的老師”一說，與孔老夫子的訓諭簡直是如出一轍。因此，在小學語文的閱讀課堂上可以增加趣味閱讀的方法，這樣會吸引學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。現代教育活動倡導自主、探究、合作學習，我們教師作為學生學習的領航者，更應該在課堂中為學生營造積極活躍的課堂氛圍，引導學生通過體驗語言文字的表層感知，由淺入深地引導他們主動探尋語文知識內涵要義，同時為學生留出一定的空間，發揮其自主性，從而提高學生的核心素養，使學生自然而愉快地接受來自書本的知識，并通過書本知識潛移默化的熏陶，使他們在道德修養、審美情趣都能得以提升。

二、多樣化朗讀，讓學生走進文本

我們的語文教學實踐中，朗讀教學是學生深化理解課文內涵的必要途徑。通過教師與學生開展積極高效的課堂互動，使學生的眼、口、腦達到了高度集中，有利于培養學生集中注意的品質，從而強化他們對文本內涵的理解能力，進而提升對語文知識的思維、運用能力。開展個性化朗讀教學，可以幫助學生從朗讀中體會人物情感、理解文章主題思想。教師還可以有選擇地進行分角色朗讀，教師范讀、聽音頻等方式，根據課堂需要，靈活調整，以此來強化學生們對文本的理解，與此同時，他們的語言表達能力和人際交往能力也會相應得到提高。例如朗讀高鼎的《春居》，要指導學生以舒緩、柔美的聲調來表現詩人在春天來臨時的那份無比喜悅之情;而朗讀于謙的《石灰吟》則要用一字一頓，堅定、豪邁的情感來抒發情感。學生在老師的指導下通過反復練習，自然會對詩中所蘊含的不同感情有了自己的理解，在此基礎上與詩文產生共鳴也就在情理之中了。

三、增加課外閱讀量，拓寬學生視野

我們知道，小學階段的教育是人一生中最為關鍵最為基礎的階段，在每一項的素養和能力發展中都有著不可替代的作用，那么在語文閱讀中除了要求學生對書本的知識有所掌握，還應通過大量的課外閱讀，結合閱覽室等設施，推薦學生在閱讀一篇文章的同時，應深入地了解其他相關人物的相類似品質，挖掘人物的精神品質并學習。

語文課程標準倡導，在語文教學實踐中要以學生的興趣為出發點，從面與量兩方面加以正確引領，鼓勵學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。我們耳熟能詳的國學家們，他們的滿腹經綸無不是經典閱讀的楷模。曾讀過一篇記述國學大師南懷瑾的文章，其中多處提到南懷瑾先生有“嗜書成癖，藏書之富，讀書之多，世人難以企及”，而所藏書之豐富、廣博，堪稱“收藏宏富的圖書館”，他的讀法"讀十行，通讀眼睛，隨意引用，自然資源，非凡的人都能達到;錢穆先生也是“雖住在窮鄉僻壤，也不敢浪費學習的一天”;陳寅恪先生更是從小就十三經爛熟于胸，并對經、史、哲學典籍無不精通，后來去海外留學期間，他更是勤習蒙、藏、滿等十幾種語言，尤以梵文和巴利文特精。可見，我們頂禮膜拜的那些大師們，他們之所以能成為我們仰之彌高的楷模，是豐富的閱讀體驗才成就了他們光耀后世的華彩。

四、文化融合，多方位培養學生的核心素養

小學語文教材中豐富的文化知識，是對學生進行優秀民族文化教育得天獨厚的肥沃土壤，植根于這片沃土中的文化更適宜于培養我們今天青少年學生的文化素養。所以，小學語文教師在課堂閱讀教學中應滲透傳統文化與現代文化教學，在學習具體文章時通過介紹故事的文化背景，讓學生在潛移默化中關注著中華民族優秀的傳統文化，促進學生了解和掌握更多的文化知識。同時，我還鼓勵學生們閱讀古今中外名著，在閱讀中摘抄精彩片段、優美的語句，并加以簡要的賞析。多年來，我所教班級的孩子課外閱讀了《三字經》《弟子規》、四大名著、《沈石溪動物小說》《裝在口袋里的爸爸》《大青樹下的小學》《朝花夕拾》《昆蟲記》《海底兩萬里》《安徒生童話》等數十部中外名著。

中華文化中，詩詞的地位絕對不可小覷。子曰：“不讀詩，無以言”，英國哲學家培根也說“讀詩使人靈秀”。詩歌是中國文化長河中的一串璀璨明珠，詩的語言之美絕倫，詩的意境之奧妙無窮，是其他任何文化形式都難以比擬的。所以，通過詩歌閱讀賞析，可以讓學生徜徉在詩的精妙語言之中，沉醉于詩的美妙意境之內，用詩的情感去浸潤學生們的心靈。在教學過程中，我帶著學生們每天背誦一首詩歌，課前由一位同學帶領全班同學一起誦讀。幾年下來，學生們積累了大量的詩歌，不但提升了學生們的閱讀興趣和朗讀能力，更進一步加深了學生對詩歌內涵的認知和感悟，學生的語文素養自然得到了顯著的提升。當學生語文積淀達到一定程度時，學生對于傳統文化、經典文化方面積累會得到一定程度的提升，同時使中國社會傳統思想文華在學生的耳濡目染中一脈相承，于“潤物無聲”中培養了學生們良好的學識修養、人格修養，其語文核心素養也就在潛移默化中形成了。

參考文獻：

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[2]盧碧云.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].考試周刊，2018（7）.

本文系吉林省教育學會“十四五”科研規劃課題《小學語文閱讀教學中培養學生核心素質的研究》研究成果之一，編號：G213987。