探究初中物理實驗教學中的問題創設

孫風波

摘 要：在初中物理實驗教學的過程當中創設問題教學模式，對于物理實驗教學效果的高品質實現具有非常重要的作用，不僅可以激發學生的主觀興趣，還有助于學生在實驗課程中找準學習方向。因此，本文將對初中物理實驗教學問題創設中存在的問題進行簡要分析，然后提出有效創設的具體策略，以期待為初中物理實驗教學的高品質開展帶來可參考的建議。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;問題創設

物理實驗是一種具有典型實踐性的課程教學內容，如果能夠在各個實驗環節和步驟當中創設不同層次的問題，不僅能夠從整體上提升物理課程教學的效果，還可以促使學生自主參與到實驗過程當中，并掌握物理實驗的操作方法，為后續的物理實驗操作做好充足的前期準備條件。

一、初中物理實驗教學問題創設中存在的問題

（一）老師缺乏充分的實驗教學準備

從目前的實際觀察，在物理課程的教育教學組織實施過程中，大部分老師均存在著按照既定的實驗步驟和流程開展教學的問題，并沒有能夠結合具體的問題對實驗過程進行巧妙設計，缺乏充分的實驗教學準備，問題的作用未能得到充分有效的發揮。

（二）提問的方式缺乏靈活性和有效性

在開展物理實驗教學的過程當中，我們會發現大部分老師都是直接提出具體的問題，讓學生自主進行思考，并為能夠將具體的問題融入具有創新性的教育教學模式中，提問的方式缺乏靈活性和有效性，這使得提問的內容與實驗的整體過程缺乏緊密的聯系，對于學生來說，物理問題在這種情況下為能夠發揮出積極作用。

（三）對問題創設的效果觀察環節重視程度不夠

大部分初中物理老師對問題創設的效果觀察環節沒有給予充分的重視，在實驗課程組織的過程中，大部分的注意力都集中在了學生是否按照既定的流程自主完成的實驗過程，對于學生是否在實驗操作的流程中解決和回答了老師提出的具體問題，老師并沒有引起全面的關注，這會導致問題教學模式應用存在形式化的問題。

二、初中物理實驗教學中問題創設的有效策略

（一）在實驗開展的導入階段提出新穎問題激發好奇心

由于初中生剛開始接觸物理這門課程，必然會存在一定的好奇心，物理老師在組織實驗課程教學活動的過程當中可以充分利用這一特點，創設適宜的問題作為課堂導入內容，學生參與后續實驗操作的積極性必然會得到有效的激發和提升。

例如，在開展“透鏡”實驗課程教學活動的過程當中，實驗開展前期，老師可以舉出學生常用的放大鏡以及眼鏡片的例子，向學生提出這些鏡片的用途是什么？發揮作用的原理是什么？激發學生探索這些鏡片與實驗所提到的透鏡之間關系的好奇心，進而促使學生積極參與到實驗過程當中。同時老師還要注意鼓勵學生自主思考并回答上述問題，然后結合學生問題答案中的漏洞進行解答，讓學生充分感受到物理實驗過程中分析問題和解決問題的樂趣。

（二）依托問題布置階段性的實驗任務，達到更好的實驗課程教學效果

在開展物理實驗課程教學的過程當中，物理老師創設具體的問題，可推動物理課程教學的順利開展，還可以依托具體的問題將解決問題的操作步驟布置成整個物理實驗開展過程中的具體任務，有助于學生在自主操作探索的過程當中完成階段性的物理實驗任務，提升學習效果。

例如，在開展“伽利略的斜面原理”實驗課程教學活動的過程當中，老師可以基于不同斜面的粗糙程度差異將不同粗糙程度背景下的小車滑動距離計算設置為具體的實驗任務，在不同的任務中創設獨立的問題，讓學生通過自主操作進行觀察解決。這種基于具體任務的提問方式具有更強的針對性，可促使學生實際操作能力水平得到更有效的提升。

（三）在實驗教學的收尾反饋階段提出具體的問題

實驗的收尾階段是整個物理實驗教學的重要操作流程之一，可以鼓勵學生大膽說出自己的疑問，老師仔細聆聽并進行解答，確保為學生的物理實驗課程教學組織掃清障礙。老師也可以將學生的具體問題收集起來，集中為學生解決其實驗過程中存在的問題。老師還可以基于學生的問題反饋結果創設具有教學思維引導作用的具體問題，然后鼓勵學生在完成實驗任務之后，通過發散思考的方式去尋找這些問題的答案，進一步提升物理實驗課程教學效果。

結束語

綜上所述，在初中物理實驗課程教學的過程當中進行問題的創設，對教學的高品質開展具有非常重要的價值。物理老師可以在實驗開展的導入階段提出新穎問題，激發學生的好奇心;依托問題布置階段性的實驗任務，提升實驗課程教學效果;在實驗教學的書為反饋階段，創設具體的問題，確保學生的物理實驗課程學習可以全面清除障礙，有效實現提問方式和問題設置模式上的更新和優化，為取得高品質的實驗課程教學效果提供強有力支持，促使學生的物理學習能力以及實驗操作能力得到進一步提升，為學生日后的學習、生活以及工作做好充足的前期準備條件。

參考文獻

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