大學生短期支教：問題與對策

伴隨著國家對于教育扶貧的重視，以及“三下鄉”“西部計劃”“三支一扶”等政策的推廣落實，越來越多的大學生積極參與到支教活動中。短期支教時間短、靈活性強，日漸成為社會風尚。然而，短期支教團隊質量良莠不齊，短期支教活動效果各異，引發社會頗多質疑。正視短期支教的問題所在并制定相關改進措施，推動短期支教活動組織化、系統化發展刻不容緩。

習近平總書記強調，“扶貧先扶志，扶貧必扶智。”近年來，隨著我國精準扶貧政策和城鄉義務教育一體化的推進和實施，農村貧困地區的教育問題逐漸進入大眾視野。短期支教作為支教活動的重要組成部分，與長期支教相比具有持續時間短，靈活性強的優勢，對推動我國貧困地區教育事業發展做出了巨大貢獻。但由于主客觀因素的影響，這種短期支教活動在給農村教育帶來一定積極作用的同時也逐漸暴露出支教團隊質量參差不齊、破壞當地教學秩序、教學方法失當等一系列的問題，引發頗多爭議和產生一系列質疑的聲音，甚至把大學生支教行為比作“去鄉村體驗生活，是集體的旅游和狂歡”。2020年12月，一段學生被支教老師踹飛的視頻在網絡上傳播;2021年上旬，某支教教師在云南支教期間侮辱學生、地域歧視的相關言論引發輿論關注。此類事件帶給被支教學生的負面影響是長期的甚至是無法磨滅的，值得我們深思和做出改變。

當前大學生短期支教存在的問題

（一）短期支教目標不明確

據相關資料顯示，一些支教大學生在支教前并不清楚其支教活動的目標或者所支教學科的具體目標是什么，且對于當地教學狀況和孩子們實際的受教育水平、學習動機不夠了解，教學任務的具體實現受志愿者們的主觀意愿影響較大，缺乏對于支教課程系統、完整的計劃，教學規劃過于籠統、教學內容流于表面。另外，對于支教大學生來講，能夠帶給當地孩子們的知識和技能是有限的，支教過程中也應該重視對于當地孩子們價值觀、學習方法、思維方式等的傳遞，但支教大學生往往忽視了這方面內容，或者是使其流于表面，粗暴式灌輸。一些支教大學生為了維持自己“好教師”的形象，或是抱著“多一事不如少一事”的態度盡快完成支教任務，并未將支教活動對孩子們可能造成的長遠影響、對原有教學秩序的影響重視起來，對學生的一些錯誤做法采取姑息縱容態度，導致學生不能明辨是非，形成錯誤的價值觀和行為習慣。一些支教教師未結合當地實際教育現狀，簡單地從網絡上下載教學課件，教學方式隨意、教學態度敷衍，服務意識不強，只是循規蹈矩地完成教學任務，忽視了創造和超越。

（二）破壞當地原有教學秩序

教育是一種持續性的行為。支教大學生的身份和教學方式都具有非正式性的特征。支教大學生大多是高校大一、大二年級的學生，與被支教學生年齡差較小，受其自身年齡、性格的影響，容易與孩子們打成一片，其對孩子們多是“朋友式”的非正式教育，具有親和力，這很容易打破學校原有的嚴肅的、較為傳統的教育教學秩序。他們上課時鼓勵學生敢想敢說自由發言，讓學生吸收知識的方法也與原來老師教授的方法不一，課堂的紀律往往比較活潑松散。且其帶來的教育理念和方法也往往是新奇的有趣的。然而，伴隨著這些志愿者的離開，孩子們不得不繼續老教師傳統的教育教學方法，新舊老師的更替，兩種教育教學方式的對比，往往會使學生產生失落感和消極情緒，甚至出現對原來的傳統課程和教學模式的抵觸心理，給學校教師的教學帶來阻礙。如《中國青年報》報道的一篇《大學生短期支教隱現“副作用”》文章中指出，前來支教的大學生發現了該學校惟一的一名鄉村英語教師的發音有誤，于是便下了大力氣幫孩子們糾正了發音，但支教團離開之后學生們開始對原來的英語老師表示不服氣，因為他的發音不正確。此類事件比比皆是，給鄉村教學帶來很大的困擾和麻煩。

（三）影響孩子心理狀況

有研究表明，短期支教活動會對受教學生的心理狀態產生頗多影響，尤其體現在性格方面。[1]支教的目的是為平衡我國區域教育資源差異，推動我國貧困地區教育事業發展。因此支教地區大多是處于一種相對貧困淳樸的狀態。前來支教的大學生無意識中透露給孩子們的關于城市的繁華和城市生活的精彩有趣拓展了孩子們的眼界，使他們對外界充滿了期待。但同時也可能會使當地學生產生落寞感和自卑感，使其對當前的生活狀況產生厭倦情緒，滋生不切實際的想法。作為教師，支教大學生自身的素養和品格也會對孩子們的性格和心理等造成重大影響。一旦在志愿者的選拔篩選階段不嚴格，使那些本身品行不端的學生來支教，孩子們的健康性格和行為習慣的養成就會受到重大威脅。如之前備受關注的“支教女大學生‘秀優越’辱罵學生”[2]一事就激起人們的熱議，不禁讓人們擔憂支教教師的質量。

就短期支教活動本身來講，大部分支教活動都是選取寒暑假開展，一些支教地區學校教師和家長對支教認識不深，更多地把其作為假期補習班來看。盲目地把孩子送進去“補課”。非出于孩子自身意愿的強制性參與很容易使其產生抵觸情緒和厭學心理，從而在學習過程中積極性不高，這樣反而影響支教效果和學生對于學習的興趣。

另外，支教地一般為農村貧困地區或偏遠山區，支教對象一般是貧困生或是留守兒童，他們本身在情感上來說就相對比較敏感和脆弱。支教大學生在與其相處的過程中難免會一同做游戲、共同分享快樂與喜悅，對一些較為孤僻的孩子給予耐心開導和幫助，很容易使雙方建立起信任和產生深厚的感情。因此在支教活動結束、志愿者們即將離開之際，孩子們內心必然會十分不舍，期待與支教教師繼續保持聯絡。但由于各種原因多數支教教師并未與被支教學生保持長久的聯系。這對于貧困地區較為孤僻、脆弱、敏感的孩子們來說很容易造成其情感上的傷害和對人的不信任，更嚴重的甚至會導致其形成回避型人格和產生社交障礙。

大學生短期支教存在問題的原因分析

（一）大學生支教志愿者自身能力素質不足

從支教動機上來看，一些支教大學生的動機并不純粹，偏向“利己主義”。他們將支教視為自己未來獲取加分、評獎和豐富大學經歷的一種途徑，對于支教的初衷存在錯誤認知。從支教能力來看，支教大學生大多是本科在校學生，甚至有些是一年級、二年級的學生，雖然具有一定的專業知識儲備，但在教學能力和技巧方面尚未受過系統的、嚴格的訓練，缺乏從教經驗，沒有系統的教學方法。一些非師范生還缺乏基本的教育學知識與技巧，其在教學和管理技能上都缺乏相應的經驗。在支教時，不能準確、全面地了解學生對于知識的掌握情況和運用教育學、心理學知識逐步引導學生、因材施教，對于教學內容和教學方法不能準確把握，授課方式也過于自由隨意。而短期支教活動不僅要求支教者掌握一定的知識水平，還需要其具備一定的班級管理、課堂管理、心理輔導以及能夠靈活應對突發事件等的綜合能力來應對日常的教育教學和教育管理工作。一些大學生缺乏班級管理經驗，難以自如地掌握課堂情況和維持課堂紀律，在面對突發問題時不能恰當解決和靈活應對，導致很難給孩子們樹立良好的榜樣，嚴重的還可能會影響孩子們對“大學生”的整體印象和喪失獲取知識的動力，同時也會使支教大學生自身產生自我懷疑和自卑情緒，無法保證教學任務的實現和取得良好的教學質量。另外，一些支教大學生責任心不強、意志不堅定，支教過程中不能忍受當地較為艱苦的生活條件和不同的風俗習慣，容易產生心理落差，喪失支教熱情甚至滋生反感情緒。

（二）大學生短期支教組織管理機制缺失

首先，大學生支教志愿者選拔、培養機制不嚴格。嚴格的組織管理機制對于了解支教志愿者的真才實學和教學水平，保證其在支教過程中服從組織管理、盡職盡責，圓滿完成支教任務起著重要作用。[3]據調查顯示，一些支教團在選拔支教志愿者的過程中，并沒有系統的人員選拔標準。一般支教團都是以學校甚至是學院作為組織單位，在進行人員選拔時會分為筆試和面試兩個環節，有些也會直接省略掉筆試環節直接面試。而面試評委大多是支教團內部成員和年級略高的學長學姐，沒有相關的專業教師和教育管理人員參與，更不用說是被支教地的教師進行面試篩選。而評判依據很大程度上取決于面試評委的個人判斷，這就造成在人員選拔上過于主觀隨意，缺少對于競選者教學知識、經驗、心理承受能力、心理輔導能力等的考察，不能保證支教人員質量和支教團隊的整體水平。

另外，在對于短期支教的反饋上不夠及時。支教本該是一件多方共贏的事情，及時的反饋能夠使支教教師和團隊了解支教過程中的情況，汲取經驗教訓和提升支教有效性。但目前看來，大多數支教團隊在支教過程中很少會進行總結反思，而是選擇在支教結束后以書面報告的形式進行反饋，甚至會弄虛作假，不能如實地展示支教質量和效果，也無法為后續的支教活動提供可資借鑒的經驗參考，影響支教活動的長期發展。

在安全上，由于短期支教往往是由學生自發組成的團隊活動，而支教地點也基本是由大學生支教隊與其自主聯系的，缺少了相關部門合法的保護措施，因此在安全上也無法保障支教志愿者的安全，甚至出現支教隊員在支教地區隱私受到威脅或被當地村民騷擾的狀況。[4]

（三）客觀條件制約大學生支教工作效果

由于支教地區往往教學資源匱乏且條件艱苦，相關教學設施配備不齊全，缺乏較為實效的教學用具和教育基礎設施，導致支教過程中很多的活動都難以進行，使得支教大學生難免有“巧婦難為無米之炊”的無力感。有些貧困山區交通不便，支教大學生們要徒步走很遠的山路購買必要的生活用品，給支教大學生帶來一定的生活上的苦惱。另外，支教活動一般在寒暑假進行，而且很多支教學校都是非寄宿制，為了給前來支教的大學生提供必要的食宿條件，受支教學校不得不特意給其安排食宿等，給校方帶來一定壓力。另有一些支教學校不信任大學生的執教能力，也擔心前來支教的大學生會影響學校正常的教學秩序和學生成績，因此對于授課等一些實質性的教育教學工作不讓支教大學生參與，反而僅僅讓其輔導學生寫作業，制約了支教大學生能力的鍛煉和提高。一些支教團隊要求志愿者與孩子們私下不要過度接觸和交流、離開時也不能留下任何的聯系方式，這都導致支教大學生在情感和教學上不能完全施展，降低了支教的效果。

改善當前大學生短期支教現狀的路徑對策

（一）支教大學生要端正態度和提升自身支教能力

大學生應摒棄功利主義思想，本著為貧困地區貢獻力量的想法真誠地參與支教活動，提升自身的服務意識和社會責任感，將支教作為一種純粹的志愿行為，而不是為了謀求自身更好發展的過渡行為。[5]大學生在知識儲備上一般是完全可以勝任支教地教學任務的，但在教育教學上相對來說缺乏經驗。因此在支教前期的準備階段，支教大學生應主動與當地教師和學生進行溝通交流，充分了解當地實際的教學狀況和學生知識水平，充分地、認真地準備將要講授的內容，不斷提升鞏固自身的教學技能，制定有針對性和差異性的教學方案及符合當地學生情況的教學計劃，切實給支教地帶來實質性的幫助。應不斷提升自身的個人素養和教學能力，在支教時要注意用小學生能夠理解的方式進行授課教學，注意調動孩子們的主動性和創造性。同時可以根據當地的文化特色及優秀傳統文化，帶領孩子們進行一些傳統類、實踐類的課程活動，如剪紙、書法等，促進教學內容多樣化，激發孩子們的興趣和發掘他們的天賦。另外，要對支教地區的生活環境、教學條件等做好心理預設，樹立高度的責任心和克服困難、吃苦耐勞的意識。

（二）建立健全大學生短期支教組織管理機制

相關部門如中國青年志愿者協會應盡快建立起一整套行之有效的大學生短期支教的組織管理制度，建立并完善短期支教的選拔和培訓機制、監督管理制度、獎勵制度、評價體系以及其他相關配套措施，使短期支教活動朝著制度化、規范化、科學化方向發展。

在支教的前期準備階段，對于大學生志愿者的招募，可以借助網絡平臺以及各高校之間的社團聯盟等擴大招募范圍，豐富并提升支教志愿者團隊的質量和內部結構。在對于志愿者的選拔上，應將報名者的思想品質作為選拔的首要條件，重視對于報名者心理素質、政治素質、身體素質的考核，選拔一批理想信念堅定、具有較強志愿服務精神、品德高尚的支教志愿者。針對支教志愿者教學技能有限、缺乏教學實踐經驗的情況，高校應進行系統、規范的教學技能培訓和支教準備培訓，并制定完善的培訓考核機制，檢測志愿者們的個人素質及教學能力水平等是否達到培訓要求。在這個過程中，也可以盡可能地創造機會讓支教地工作人員與支教團隊進行面談，共同協調制定支教人員的選拔、培訓標準和支教計劃等，從而更好地提升短期支教的有效性。

在支教過程中，要對支教活動加以指導和管理，及時關注支教隊員的思想動向，對于不符合規范的行為加以制止和糾正，適時加強思想政治教育。在支教結束后，應注重對于支教效果的總結反饋，結合當地師生尤其是學生對于支教教師、教學內容、教學方式等的滿意度進行總結反思，以便不斷調整改進支教活動，提升支教的質量和效果。也可建立被支教學生檔案庫，記錄其個人的學習情況、受教過程等，有利于下一批支教團隊的有效銜接，也便于跟進了解受教學生的學習狀況和后續發展情況，引導學生更好地發展學業，擴大和提升支教的影響效果。

（三）加大對支教工作的扶持力度和充分關注

大學生短期支教活動若想獲得更大的發展，離不開社會各界的更大力度的關注和認可、支持。首先，支教組織要充分宣傳支教活動，可以建立自己的官方網站作為宣傳平臺，將支教動態進行跟蹤報道，或者以微信公眾平臺文章推送等方式進行展示，增加社會大眾對于支教的了解和關注，擴大自身影響力。其次，在支教經費等資源方面，政府應繼續加大對于農村地區學校的財政性教育資金投入，提高大學生短期支教活動的經費投入。當地政府及支教團隊所屬高校也應盡可能地為支教大學生提供必備的住宿、飲食、交通、醫療等條件，解決其后顧之憂。慈善機構以及一些有能力、有社會責任感的企事業單位和個人可以根據自身能力對大學生短期支教活動給予支持和贊助。對于支教志愿者的安全問題，相關部門也應建立健全相應的法律法規，以規范性的制度切實保障志愿者的人身安全和合法權益。對于短期支教時間短從而影響教學效果的問題，當地政府和教育部門應為支教團隊和支教地創造條件建立長效機制，使支教團隊能夠連續利用假期前往支教，從而使教學形成連貫的體系。[6]另外，在國家的層面上，也可以建立具有全國性的志愿檔案，建立支教隊員數據庫，由當地的學校對支教大學生進行相關的資格考核，建立激勵機制和懲戒制度，對在短期支教活動中具有惡劣行徑或違紀違規的支教志愿者進行懲戒處分，[7]對考核成績優秀、表現突出的個人和團體進行表彰，在招聘單位招聘時，給予其在志愿服務經歷上的重視和認可并對于這些大學生優先錄用。

結 語

正如習近平總書記所說，“當代青年是同新時代共同前進的一代。廣大青年既擁有廣闊發展空間，也承載著偉大時代使命。”[8]“青年時代，選擇吃苦也就選擇了收獲，選擇奉獻也就選擇了高尚。”[9]作為接受過高等教育、擁有較高素質修養和知識儲備的大學生，理應為促進教育公平、推動鄉村教育振興貢獻自己的一份力量。近年來，越來越多的大學生主動投身短期支教行列，我們理應為此感到慰藉和驕傲。但與此同時，我們也應正視短期支教背后暴露出的諸多問題，探尋其深層次的根源并找出對策路徑，增強短期支教的時效性和可持續性，為鄉村教育注入生機和活力，為國家教育事業發展做出更大貢獻。

參考文獻

[1]張藝，花俊國.大學生短期支教中對農村學生心理狀況的調查與思考——以甘肅省平涼市崇信縣為例[J].成都師范學院學報，2016（05）：53.

[2]《支教女大學生“秀優越”辱罵學生：她的壞，不只是看不起窮》，騰訊網，2021-03-14.

[3]吳春金.短期支教現存問題與發展路徑探析[J].科教導刊（中旬刊），2020（02）：162.

[4]王天琪.南大支教女生疑遭當地村民騷擾 警方介入調查[N].北京青年報，2018-07-24.

[5]王秀華，閆春曉.大學生短期支教存在的問題及對策[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2019，21（05）：522.

[6]李朔菲，劉世玉.大學生短期支教存在的問題及對策[J].教育評論，2019（06）：66.

[7]王冰倩，肖勁松.學生視角下短期支教存在的問題及改善措施研究[J].太原城市職業技術學院學報，2021（09）：117.

[8]《推動社會主義文化繁榮興盛》[M].北京：人民出版社，2019：90.

[9]《習近平談治國理政（第一卷）》[M].北京：人民出版社，2018：96.

作者簡介

趙雪穎 南京理工大學馬克思主義學院碩士研究生，研究方向為思想政治教育