“雙減”背景下提高課堂教學(xué)效率研究

洪娜

摘要：“雙減”政策還沒正式實施前，對于語文教師來講最重要的課題是如何通過教學(xué)提高教學(xué)效率，而在目前雙減背景下如何通過課程開展素質(zhì)教育成了教師面臨的新的機遇與挑戰(zhàn)。基于此，本文重點研究了在“雙減”背景下教師如何提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂由教師主導(dǎo)，在教師的強制牽引下完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法不會變通，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力，長期以往會讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低，甚至出現(xiàn)任務(wù)語文課程的后果。“雙減”政策背景下，教育教學(xué)更加重視學(xué)生的素質(zhì)拓展，課堂是開展素質(zhì)教育的重要場所，保障課堂教學(xué)效率，才能讓教師從繁重的課業(yè)中擺脫出來，同時也能讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解放，以便培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開展真正的素質(zhì)教育，實現(xiàn)雙減的目標(biāo)。

一、開展“板塊式”教學(xué)

“板塊式”教學(xué)就是在學(xué)習(xí)課文時從不同的角度進入，完成塊狀分布的教學(xué)活動，讓課程的教學(xué)過程與內(nèi)容都以“板塊式”的方式出現(xiàn)。這和傳統(tǒng)的線條是教學(xué)相比，“板塊式”教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)劃分能讓學(xué)生更好地利用課堂時間，完成板塊活動。換言之，版塊式教學(xué)的方法能讓學(xué)生對課堂活動有明確的了解，使學(xué)生真正成為課堂的主體。比如，當(dāng)老師在教學(xué)《魯濱孫漂流記》這一課時的時候，可以通過設(shè)計三個板塊的方式，三個板塊分別為朗讀比賽、交流分享、智慧碰撞。在朗讀比賽中，學(xué)生可以自由練習(xí)，然后以小組為單位完成比賽;在交流分享中學(xué)生可以暢所欲言，將自己朗讀得到的感悟和認(rèn)識分享出來，同時學(xué)生也可以從自己的角度去分析本文的內(nèi)容，有的可以從表達方式上去理解，有的可以從文章內(nèi)容上去理解，這一板塊完成后，學(xué)生對課文就有了通透的認(rèn)識，且課堂氛圍非常活躍;在智慧碰撞這個板塊中，教師鼓勵學(xué)生對課文做出質(zhì)疑，最好是能夠難住同學(xué)或者老師，這樣一來學(xué)生更加深入地了解課文，積極動腦，開始從文中找出一個能體現(xiàn)自己水平的問題，然后在相互質(zhì)疑過程中完成對文章的深度理解，整個課堂一大半的時間都是由學(xué)生朗讀、思考和交流，其得到的教學(xué)效果頗豐。

二、開展“主問題”教學(xué)

“主問題”的教學(xué)辦法其本質(zhì)就是“牽一發(fā)而動全身”，通過一個跟課文緊密相關(guān)的問題來把握整堂課程的節(jié)奏，學(xué)習(xí)完整篇文章，“主問題”應(yīng)該對閱讀的內(nèi)容有精確的提煉和概括，是對閱讀有整體性涵蓋的問題。因此，這種教學(xué)方法在每一次提問或問題設(shè)置時都可形成一段持續(xù)時間較久的課堂活動，這就會讓質(zhì)量一般的問題大幅度減少，實現(xiàn)一個問題涵蓋多個問題的效果。比如當(dāng)教師在講解《臘八粥》這篇課文時，就可設(shè)計一個主問題：這篇文章讀完以后你最大的感受是什么？根據(jù)這個問題，學(xué)生也會按照教師提問進行一系列的活動，閱讀、尋找、感受和表達，有的學(xué)生說他感受到了八兒對于母親熬煮臘八粥這個等待過程的煎熬，同時也體現(xiàn)了小孩子對臘八粥的喜愛，有的同學(xué)讀出了文章富含了濃濃的鄉(xiāng)土氣息和民族情懷。又比如課文《匆匆》，教師可以提出一個主問題：你認(rèn)為這篇文章它最想表達的情感是什么？在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進行了長達近10分鐘的閱讀和思考，把語文思維延伸到了文章的各個角落，最后落在了“去日苦短”等字眼中，在老師的點撥下，學(xué)生瞬間明白課文想要表達的意義，從而獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。“主問題”教學(xué)的辦法最大的作用就是用精妙、少量的提問，就讓學(xué)生對整篇課文有了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進而讓課堂活動的開展更加高效。

三、開展“無提問”教學(xué)

“無提問”教學(xué)的辦法指的是教師在整場課堂上不提出一個問題，而是利用小組討論、話題分享交流、模擬訪談等方法讓課堂活動的開展順利進行。“無提問”教學(xué)的教學(xué)形式境界相較于前兩個來講較高，在課堂上沒有教師提問，這就讓課堂中教師的活動時間和發(fā)言時間縮短，學(xué)生的發(fā)言和活動時間有效延長，教師在循循善誘下控制課程進度，讓學(xué)生的閱讀能力得到大幅提升和鍛煉。比如，教師在講解《北京的春節(jié)》這篇課文時，不設(shè)計任何問題，而是通過說話的方式來展開整篇文章的閱讀，這四個話題包括：講講文章的主旨、講講文章的方法、講講文章的語言、講講文章的情感。學(xué)生按照老師給出的這四個話題，對文章進行充分的閱讀和辨析，感悟文章中的內(nèi)容，然后完成交流和匯報。學(xué)生讀到的文章主旨是：在臘月期間，老北京人就已經(jīng)開始?xì)g歡喜喜地準(zhǔn)備春節(jié)，同時也表達了作者對中國傳統(tǒng)文化的喜愛;學(xué)生讀出的方法是：文章運用了臘八、臘月二十三、除夕、初一、正月十五等詞，整篇文章是按照時間順序來寫的;文章的語言充滿了市井氣息，還帶著點北京的方言;文章的情感表達了北京人民對春節(jié)節(jié)氣的認(rèn)可和喜愛，烘托了北京春節(jié)的熱鬧。通過學(xué)生自主討論和辨析的方式，讓學(xué)生爭先恐后地參與進課堂內(nèi)紛紛發(fā)表自己的意見，充分運用自己所學(xué)知識及學(xué)生自己對春節(jié)的切身感受來達到對文章的深刻理解，這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，同時還讓整堂課程的效率得到提高。又比如在教學(xué)“漫步世界名著花園”時，教師可以可以鼓勵學(xué)生分別在課堂上介紹自己讀過的名著以及名著的作者和主要思想。這種分享式交流活動，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的觀點，推薦自己讀過的名著，同時還能吸引學(xué)生對課外名著的閱讀興趣，幫助學(xué)生增加知識儲備。

結(jié)語：綜上所述，不管是“板塊式”教學(xué)的方法還是“主問題”教學(xué)方法，又或是“無提問”教學(xué)方法，各種教學(xué)方法都是為了讓語文課堂的課堂主體變?yōu)閷W(xué)生，突出學(xué)生教學(xué)主體地位，提高語文課堂的教學(xué)效率，同時幫助學(xué)生在開放自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境下健康成長。

參考文獻：[1]扎西央宗.雙減政策下的小學(xué)語文教學(xué)探究[J].傳奇故事，2021（18）：2.